任意角和弧度制的单元教学设计.pdfVIP

案例7--任意角和弧度制的单元教学设计 一、文献综述 （一）研究现状 对于本单元的任意角和弧度制这两个知识点，研究主要集中在四个方面：学生学习任意 角和弧度制的情况、弧度制发展的历史、引入弧度制的必要性、如何在教学方面深入的揭示 弧度制的本质等. [1] 从学生学习任意角和弧度制的情况方面，王东岩 对高中生进行测试和访谈等，得到学 生学习三角函数时存在很大困难，如对角度制、弧度制的理解有困难，无论是在表述上还是 [2] 书写上都存在错误.陈曦 对学生进行问卷调查和对老师进行访谈得到学生在弧度制和单位 在认知上存在障碍的结论，学生对于弧度制的学习感到莫名其妙，不知道为什么要学习弧度 制，体会不到弧度制的便利性，以至于在此部分内容的学习流于形式，死记硬背. [3] 从弧度制发展的历史方面，江灼豪、何小亚 系统整理弧度发展的历史，在各个发展阶 段中探讨弧度制是如何形成和发展，并梳理弧度制的意义，便于教师利用数学史改进弧度制 [4] 教学. 贾利、李文铭 通过一堂弧度课堂观察，给出了弧度制的数学史的详细介绍，并结合 相关历史进行教学设计编写，强调了数学史在该课时学习的重要性. [5] 从弧度制引入的必要性方面，李忠 弧度作为角的单位有诸多好处，如计算扇形和弧长 等；弧度制的应用使得微积分创立之后的很多公式得到简化，即对高等数学影响广泛；在教 学中不应回避引入弧度的理由，让学生掌握好弧度的概念，为学好高等数学打好基础. 蒋永 [6] 红 引入弧度制一个重要原因是使得每一个角对应一个实数，从而建立实数与角的对应关系， [7] 为三角函数的引入奠定基础. 朱一心 以问答形式讲解弧度制教学设计的数与量的问题，角 的大小与度量等问题，谈到引入弧度制的必要性；统一三角函数自变量和函数值的单位，让 [8] 学生进一步理解函数的本质是实数集与实数集的对应关系. 拾叶 弧度制下，圆弧长及扇形 面积公式形式和计算更加简单. 极限论和导数等高等知识都建立在弧度制的基础上. [4] 在教学中更加深入的探究弧度制方面，贾利、李文铭 要紧密结合数学史的知识，对概 念的引入和论述要重视，借鉴数学史的意义和价值来加深学生对弧度制的认知. 傅远忠[9] 充分解释概念的背景和概念的产生，利用弧度制的数学史，将知识构建活动中的冲突直接暴 [10] 露给学生，激发学生的学习兴趣和求知欲望. 徐世铭 用“问题教学法”进行弧度制的教学， 取得较大的成功，弧度制概念的生成过程若以问题为中心，可激发学生的求知欲望，让学生 [11] 主动探索，给出完整的教学设计供参考. 赵之英 要认真做好弧度制教学设计工作，总结经 [12] 验，深刻反思，在教学中一定要强调弧度制的应用意义. 徐章韬 以弧度制历史的流变为基 础，基于数学史，设计了五个案例来帮助弧度制概念的教学设计. （二）研究方法 任意角和弧度制的常用研究方法如下： 1.文献分析法：以任意角和弧度制的教学研究为课题，通过对中国知网数据库的大量相关期 刊和硕博论文进行综述研究； 2. 问卷调查法：对教学过程中教师和学生两方面的情况进行研究，根据不同的对象分别编制 学生问卷和教师问卷，以纸质问卷为载体，面向目标师生部分抽样进行发放并回收； 3.观察法：主要采用的是融入课堂教学情境的参与式观察，对任意角和弧度制相关的数学课 堂教学进行持续跟踪观察，记录了学生和教师的部分课堂行为； 4.访谈法：在回收处理调查问卷和课堂参与式观察之后，就某些问题