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三语环境下维汉语辅助思维的对比研究 在全球一体化的背景下，英语在国际贸易中的作用越来越重要。作为少数民族地区教育的重要组成部分, 语言教学面临的已不仅仅是民、汉双语教育, 而是民、汉、外三语教育。已有研究表明语言学习是一种复杂的心理过程, 也是一种认知过程,Herdina和Jessner (2000)在三语研究过程中提出了三语/多语习得的心理语言学模式, 该理论把每一个语言习得者的能力看作一个随时间推移和多个习得语言变量之间相互作用的一个动态复杂系统。毋庸置疑, 语言学习者在三语习得过程中, 会受到一语和二语的不同程度的影响, 新疆少数民族的英语教学即属于三语教学, 在对少数民族学生的英语教学中, 我们发现其母语-汉语-英语这三种语言之间的相互影响远比我们想象的复杂。因此, 以语言迁移和认知结构理论为指导, 以了解和比较语言差异为手段, 积极探索三语环境下民族学生英语学习的特点与规律, 对于提高少数民族整体素质, 培养高水平少数民族人才具有重要的现实意义和长远影响。 一、 “跨语言影响说” 新疆少数民族的英语学习是建立在已有语言 (母语、汉语) 基础上的三语学习, 学习者已有的一语、二语语言系统、跨语言交互影响以及三语因素都对少数民族英语学习者的语言发展产生影响, 最终决定学习者的英语语言水平。同二语习得中母语的迁移现象相比, 三语习得因为同时受两种已习得语言的影响所以更为复杂。 Odlin (2001) 在其著名的《语言迁移》中以认知主义的观点为基础, 对语言迁移的定义为“语言迁移是指目标语和先前已经习得的 (可能是不完善的) 语言之间的相似及差异造成的影响。”Odlin的定义认为迁移不仅是来自学习者母语的影响, 它还可以指学习者已经习得的任何其他语言的知识对于新语言习得的影响。这种影响包括正面的 (正迁移) , 以及负面的 (负迁移) , 是一种跨语言影响 (Cross-linguistic influence) 。而早在20世纪60年代, 布鲁纳 (1963) 和戴维·奥苏伯尔 (1968) 就在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。布鲁纳认为, 一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的, 不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的;因而有意义的学习必然包括迁移, 即先前学习所获得的新经验, 通过影响原有认知结构的有关特征而影响新的学习过程。 对于新疆的少数民族英语学习者, 母语、汉语两种语言本身是否会影响学生的英语学习, 少数民族学生已有的母语、汉语两种语言的知识结构和认知体系对英语输入理解、组织输出的影响如何是本研究想要解决的问题。 二、 问题提出和描述 本研究以新疆教育学院2009级英语专科班的73名少数民族学生为研究对象, 通过语言学、心理学和教育学等相关理论为载体, 采用调查问卷的方式对“维-汉-英”三语环境下维族学生的英语学习机制进行实证方面的探索, 剖析学生在三语环境下的学习过程, 以便更好地进行英语教学。 语言迁移的问卷主要调查在三语习得中维、汉两种语言对英语的影响, 调查采用5分制, 即完全符合、符合、不确定、不符合、完全不符合, 对少数民族学生英语学习中的一语、二语的语言迁移进行了初步数据分析, 设计问题1:英语与母语相同处更多, 均值为2.5;问题2:我常常按母语句子结构完成英语造句, 均值为2;问题3:我常常按汉语句子结构完成英语造句, 均值为2.4;问题4:我常常用母语注音方式给英语注音, 均值为2.65;问题5:我常常用汉语注音方式给英语注音, 均值为3.54;问题6:英语中的有些音标在母语中不存在, 因此不能准确发音, 均值为3.46;问题7:我常常不知道如何使用英语中的否定词No, 均值为3.6;问题8:我常常不知道如何使用英语中的系动词Be, 均值为3.82;问题9:使用汉语会对英语学习起到阻碍作用, 均值为3.18。 从以上问题得出的数据可以发现学生认为英语与母语之间的相同处更多, 在英语造句时, 更多仿造母语的句子结构, 在进行语音注音时也采用母语的音来标注, 多数学生认为汉语学习不会对英语学习起阻碍作用, 英语中的否定词No与系动词Be的使用并不是难题等, 总的来说, 学生认为母语对于英语学习的影响比汉语的影响要大, 第六、七个问题显示他们认为母语与英语的语法的不同并不会影响他们的英语学习。 在认知结构对英语学习的影响中, 主要调查学生在英语学习中习惯性的通过哪种语言完成新旧知识的同化, 具体数值如下: 问题1:听英语时, 第一反应是所听材料的汉语意思, 均值为3.12;问题2:听英语时, 第一反应是所听材料的母语意思, 均值为2.61;问题3:英语阅读较难时, 常把材料译成汉语理解, 均值为3.32;问题4:英语阅读较难时, 常把材料译成母语理解, 均值为2.5;