语文组自主导学课堂改革的实践与思考ppt课件.pptxVIP

语文组“自主.导学” 课堂改革的实践与思考 •语文的困境 语文困境之一：应试教育背景下，语文学科地 位降低，语文学科日趋边缘化。 ¥ 语文困境之二：少慢差费，积重难返，语文课 堂效率长期偏低。 ¥ •课堂现状 被动学习：内驱力不足 疑似学习：人在心不在 虚假学习： 重结果轻过程 一、语文的困境与课堂现状 一、学生原因 长期积累、厚积薄发—— 急功近利、实用主义 二、教师原因 大部分教师教育理念落后、方法手段单一、课 堂模式陈旧，部分教师甚至存在不作为的思想。 原因分析 三、 学科原因¥ 1、学科性质：工具性和人文性的统一 客观认知——主体内化¥ 2、 语文学科目标具有整体性、模糊性和不可分性。应该说，语 文素养的内涵以语文能力为主，又比语文能力更丰富，它既有 显性的、可以描述的目标，又有隐性的、不可描述的目标。对 语文教学的目标作一个大致的分解是可以的，要系统地分解是 不可行的。可以说，在所有学科中，语文的知识体系目前是最 说不清楚的。 ¥ 3、 语文学科的目标实现不是线形的，而是螺旋式的、回环反复 的。 (1)学生：非线形-忽视语文；反复性-厌恶语文(无新鲜感) ¥ (2)目标设定：分解与层次¥ (3)目标达成：知(易) -会(难) -化(无形) ¥ 根本原因 学习主体的缺失 课堂模式的陈旧 1.“自主学习”：教师出示学习目标，预 设问题导学，引导学生通过个体学、集体学 等形式，掌握本节所学内容，并提出自己的 疑难问题，为“小组对话”做好铺垫。 2.“合作学习”：交流重点难点、易错 易混点，交流思路、方法、技巧和规律，通 过小组合作学会学习、学会合作。 3.“展示生成”：展示小组对话成果， 最大限度地实现生成性教学。一堂好课需要 教师精心打磨，做好预设工作，这体现了教 师的智慧，但更体现教师智慧的是生成。教 师能否及时发现学生的易错易混点、闪光点 和生成点，及时加以利用并找到应对方法， 促使学生的理解和认识提升到更高的层次和 境界，成为评判教师教学能力和教学成功与 否的重要标准。 4.“探究反思”：就是运用所学解决问 题，寻找学习规律。给学生设置新的教学情 境和问题，鼓励学生运用所学，当堂训练， 检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知 识，加深对所学内容的理解和感悟，在已学 内容的基础上拓展延伸。通过自评、互评、 教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的 掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。 •重点关注三个问题 (一)正确认识预设与生成的关系。 自主导学课堂，没有生成肯定不是一堂好课。但自主导 学课堂并不排斥预设，教学目标、教学内容、教学重难点不 能不预设。教学中拘泥既定的方针，不敢对计划有一点突破， 势必导致教学中胶柱鼓瑟，势必置学生于完全被动的地位。 但生成必须是在有目标的基础上一种表现。没有预设，就没 有真正的生成，没有预设，课堂就会变成无序的课堂。尤其 是青年教师，如果教学没有解决一些入门的问题，没有达到 一定境界，就采用这样的方法教学，是不能提倡的。如果再 简单化地追求所谓的个性化教学、开放性的答案，那更可怕。 三、下一步语文课改实践的思考 (二)防止学生主体的虚设。 学生是学习的主体,这已是大家的共识。但这不能仅成为一个口号,成为一个 标签,说在嘴上,做在形式上。由于传统的习惯、教师惰性，虚伪的教学民主, 虚假的学生主体,还没有从我们的课堂上彻底消失。 在有的课堂上，教师常常做出一种极为民主的姿态,努力鼓励学生发表自 己的见解,鼓励学生提出不同的意见,不时听到“讨论讨论” ， “不要拘谨” ， “没关系,说说你的意见” ， “要敢于发表自己独到的意见”一类鼓励的话语。 可是问题都来自教师,学生却没有“不同意见”也没有“自己的意见”,甚至 也绝少提出自己的问题。这一现象是颇为值得思考的。为什么给了我们学生 以“主体”的地位,而我们的学生却不愿成为?主体”呢?为什么给了“民主 ”,而我们的学生却不享受这样的“民主”呢? 从本质上看,这是由于教师教学的设计、教学的出发点并不是真正地以学 生为本,以学生为出发点,而是从自己要追求的所谓效果出发,从自己的需要出 发,从自己的主观愿望出发,一切以自己为教学的中心,学生只是要你说你就 说,让你讨论你就讨论,叫你发散你就发散的教学道具。举一个普遍的教学细 节,教师让学生读书思考问题的时间,绝大多数是不够的。常常是听课的教师 也无法完成所布置的任务,而教师就匆忙的让学生回答。最常见的做法是设计 好陷阱让学生跳,却要做出一副让学生自主阅读主动发现的样子。一个问题的 结论是早就在教师心中的,但教师绝不轻易说出来而是“循循善诱”地千方百 计地从学生嘴中引出自己所需要