部编版六年级上册第 27 课《有的人一纪念鲁迅先生》一等奖说课稿.docxVIP

部编版六年级上册第 27 课《有的人—纪念鲁迅先生》一等奖说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好，我是今天的六号考生，我抽到的说课题目是《有的人一纪念鲁迅先生》，下面开始我的说课。 一、首先，说教材 《有的人—纪念鲁迅先生》是部编版小学语文六年级上册第八单元的一首现代诗歌，本单元共包含四篇文章，都是围绕着鲁迅先生展开描写的。这首诗是 1949 年 11 月 1 日鲁迅逝世 13 周年时，臧克家为纪念鲁迅而写 的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。这首诗不仅表达了对鲁迅的怀念，而且通过两种“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂要像鲁迅先生学习，做真正有价值的人。 二、说学情 我所面对的是六年级的学生，这一阶段的学生思维活跃、求知欲强，但抽象思维能力仍有待发展。经过前几年的学习，学生已经具备了初步的阅读理解能力，但是由于本首诗所描写的内容和表达的情感离学生的生活经历和认知世界较远，学生理解起来有一定的难度。因此，需要教师在教学过程中结合本单元前几篇课文的学习，通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。 三、说教学目标 依据以上对于教材的分析和对于学情的把握，我将本节课的教学目标确定为： 1、用普通话有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力。 2、通过朗读与体会，联系上下文，感受诗歌意境。这也是我的教学重点。 3、学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观。这也是我的教学难点。 四、说教学方法 著名的教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。科学合理的教学方法能使教学方法事半功倍，本节课，在教法上我将以引导启发法、分组讨论法为主，讲授法为辅，同时采用朗读法激发学生的学习兴趣。在学法上，我会引导学生通过自主探究、合作交流等方法，加深对知识的理解。 五、说教学过程 环节一、谈话导入，激发求知欲 好的开端是成功的一半，上课伊始，我会采用谈话的方式，请学生结合本单元学过的课文谈一谈对鲁迅的了解，在学生述说的基础上我再进行补充，并出示相关简介，帮助学生全面认识鲁迅先生，进而引出课题《有的人一纪念鲁迅先生》。 这样的导入激发了学生的学习兴趣，在具体的语言环境中导入新课，引出课题，不但自然，而且跟授课内容密切关联起来。 环节二、初读课文，整体感知 《新课标》强调：阅读是学生个性化的行为，要让学生在读中感知，读中感悟。在初读部分，我会请学生自由读诗文，并明确朗读要求一读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。读毕，我会对学生的朗读情况进行检查反馈，先指名朗读，对容易出现的节奏问题进行指导，明确诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。可以通过把要突出来的字标上着重号，停顿的地方画上斜竖线，等方式将诗文读出节奏。学生标画后试读。在此基础上我会进行示范朗读。 朗读结束后，请同学分享自已的发现，我会根据学生的发言进行总结：每一节都写到两种人；每一节都是两种人的对比；诗中小节之间的内容是相对应的，如第 2 节和第 5 节；第 3 节和第 6 节；第 4 节和第 7 节。 读，是学生与本文进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的理解蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。 环节三、析读课文，质疑问难 在这一环节，我会再给学生十分钟的时间，请学生以小组为单位合作讨论这样一个问题：课文中描写的两种人有哪些不同？ 我预设学生会找到如下内容： 内容一：生与死的价值和意义不同 这里，根据学生的汇报，我会顺势提问：文中是怎么说的？在“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这句话中，两个“死字，两个“活字，意思上有什么不同呢？在学生的汇报中明确第一个“活指肉体活着，第二个 “活”指精神永存；第一个“死指精神已死，第二个“死指肉体不在。以此来总结这两种人的不同，概括得出第一种人“虽生犹死”，第二种“虽死犹生”。最后引导学生边读一读诗句，边加深理解。 内容二：对人民的态度不同 这主要体现在有的人，骑在人民头上：“呵，我多伟大！“有的人，俯下身子给人民当牛马。针对这一内容，我会抓住两个明显对比的词骑俯”，从字词意思入手，引导学生理解，并进行提问从中可以感受到什么？预设学生回答出“骑在人民头上“这是欺压人民、作福作威；“俯下身子给人民当牛马”这是为人民服务，为人民着想，无私奉献。在此基础上，请学生根据理解，说说鲁迅先生是哪一种人？从中联想到了评价鲁迅先生的哪两句诗？并在朗读中升华情感。 内容三：人民对他们的态度不同 根据前面的分析，此时将视线聚焦在课文的后半部分，我会请学生找出两类人不同的结局，即前一类人人民把他摔垮；后一类人人民永远记住他。同时男女生合作读课文第 5 一