《桃花源记说课稿》.docxVIP

《说课概论》期末考核设计 课题： 桃花源记 姓名： 刘静 学号： 2013021126 专业： 教育学 班级： 1 班课程名称： 说课概论 学期： 2014 至 2015 学年 第 一 学期 教材及课题出处：人教版八年级下册第七单元第一篇课文 PAGE PAGE 1 桃花源记说课稿 作者：陶渊明 姓名：刘静 专业：教育学 班级：1 班 学号：2013021126 说课内容： 说教材、说教学重难点、说教法、说教学过程、说板书设计、说教材反思 一、说教材 课程标准的要求 《语文课程标准》的要求：（实验稿）对7～9 年级学生的阅读能力提出这样的要求“初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。” 教材内容的特点和作用 《桃花源记》是一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理 想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给 我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性， 对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 作者思想理解 陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会——世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。 二、说教学重难点 教学目标 正确、流利地朗读课文，积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 熟读课文，理清课文的线索。 联系时代背景，理解作者的思想倾向和社会理想。 教学重点 准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； 研读课文，整体把握文章内容 教学难点 了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。 三、说教法 教学环节：疏通文意、研读课文、探讨主题、总结概括。 突出学生的主体地位和教师的主导作用。 具体方法：平等交流法、自主探究法、交流合作法。 平等交流法：是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解 和质疑等。 自主探究法：是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。 交流合作法：是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。 四、说教学过程 本节课的指导思想是力求实现课堂教学模式从单一“接受”到“创新”发展的 转型。教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，实现知识的能力化、认知和情感的结构化。整个教学过程主要以朗读为纽带，以桃源 “美”境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。 教学基本流程如下： 导入情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师，创设情感情境，导入陶渊明的《归园田居》诗作，学生集体讨论，简单剖析作者的思想感情、处世态度和人格魅力，对陶渊明本人进行初步了解，为本节课学生的认知活动寻找一个“停靠点”“发展点”，让学生积极主动投入到本节课的学习中。 作者生平介绍，插入写作背景 当学生有了浓厚的兴趣时，老师实时地推出陶渊明的生平介绍以及作者创作《桃花源记》当时的时代背景，让学生有更深层次的理解。 听朗读，亲诵读，理解文意 具体步骤是： 学生听配乐朗诵，感受画面，以此为示范向导,让学生进入情境； 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。 分组讨论，给课文分段，梳理段意，随机提问学生复述故事，即明白文章写作线索。 讨论探究，评说桃源情结 这部分是课文的难点，也是值得探究之处。千百年来，“桃花源”已经成为人们在失意时精神的避难所，成为一种“桃源情结”。怎样评价“桃源情结”也是这个环节的重点。为此我设计了几道探究题，如“为什么再也找不到桃花源了？”“到底有没有桃花源？”，让学生互相辩论，拓展思路，弘扬个性，以取得思想上的共鸣。最后老师进行总结，明确本文的中心思想。 古今异义、多词一义、古汉语句式 列出本文所涉及到的古今异义词、同义词和古汉语句式，并进行分析，为以后的古文学习积累文言知识。 6 .布置作业 当堂检测，巩固文言知识。 课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。 五、说板书