初中_数学_谈“数学史”与初中数学课堂教学的融合 论文.pdfVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文 谈“数学史”与初中数学课堂教学的融合 摘 要：培根曾说：“读史使人明智。”把中国数学史融于课堂既能够向学生渗 中国数学文化,也能够在古人钻研数理的过程中感悟数理思维方式。我们广大老师不但要 知道中国数学史的意义,更关键的是要研究怎样把数学史渗入课堂之中，努力探索更丰富 的教学手段，以提高学生的数学思维能力和综合素质. 关键词：数学史 融合 初中数学 课堂教学 引 言：数学它既是一种在世界历史的发展进程中不断累积的基础科学,同时也是一 个人类历史的重要记录，承载着文化和智慧。教育过程中,一直存在着学生觉得学习只是 做题的现状,但由于数学试题难易的提高，很多学生在学习上难以获得成功感,也感受不 到数学教育的乐趣与智慧。 张奠宙老师曾认为,在现代的教学中,尤其是在中学数学教育过程中,利用数学史知识 开展科学教育十分有意义。正是由于新课标的教育改革, “数学史”知识受到了社会普遍 的关注,并在实验教材中占有了一席之地。《义务教育数学课程标准(2022 版)》对初高中 阶段的课程编写意见中也明确:引入相关的数理背景知识,在对数理教育内容的教学过程 中,在课程中还需要涉及若干辅助物品,如资料、数学家简介、背景材料等。数学史有助 于调动学生的学习兴趣,培育学生的数学精神,丰富老师的课堂经验,提高学生对数学的了 解程度以及对数理价值的理解,从而构建数理教育和科学人文间的桥梁。下面结合实际教 学中的一些应用案例，谈一谈如何将数学史与初中数学教学融合起来。 一、为什么要将“数学史”融入初中数学课堂教学 1. 激发学习数学的兴趣 对数学没有兴趣的同学觉得数学是很乏味单调的,而当他在学习数学的过程中遇到 困难时,就很容易选择放弃,从而缺乏了锲而不舍的精神。所以,在数学课程中,合理地穿 插有关数学史的知识点,不仅能够调动学生对学习数学的兴趣，还能激励学生不畏艰难 刻苦钻研的精神。几何家韦尔斯 (A.wiles)以十年磨一刀完成了费尔马大定理,正是由于 产生了这种好奇,从小便迷上了这些现实世界问题。在课堂或教学活动中针对课题教学 内容,适当插入一些简单的历史知识点就可以吸引孩子的注意力。一个关于几何的故事 佳话,或者一个关于数学家的童话,就可以充分调动孩子他们对几何的兴趣,从而充分调 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文 动了孩子们学习数学的兴趣。 2.提高思考能力 爱因斯坦曾说过“想像力比科学知识更关键”。要想使孩子良好地发展思维,就得使 孩子勇于提问,勤于提问。如老师在课堂中给孩子讲解函数的概念历史,学生就能从函数 的发展历史过程中了解函数的变化过程，从而启发学生思考和提问，提高学生的思考能 力。 3.增强自信心 我们还可讲几个古代数学家的故事启发学生。例如,阿基米德的寓言,“走开,别动 我的图!”就表达了他对数学的迷恋；高斯的故事,他的家庭虽不富有,却勤奋读书、善 于思索,9岁就精巧的得出了一与一百的和,11岁时,发明了二项式定理的普遍扩展式,19 岁时,找到了作正十七边形的基本方法，20 岁时，证实了发生代数基本定理的证据,24 岁时,著作了影响整整十九世纪数论发展；关于牛顿的事迹,同学们瞧不起他,说他不够 智慧,但牛顿却暗下决心,奋勉努力,终于实现了伟大成就。 这些科学家的故事，都能很好的激发学生的自信心，增强学生的自信。 4.提高文化素养 数学史上,无论从数学的观点还是从自然科学的观点来看,都能够推动数学本身的 发展历史。作为一门历史,同时也是社会科学,具有提高学生文化素养的功能。以史为镜, 就能知盛衰,以他人为镜,就能明得失。通过理解故事,就可能理解人物的发展变化规律； 通过认识数学人物,能够提高、发展自己；而对于思想、生活方式、价值理念没有建立 的初中生来说,数学史，培养人的素质,发展学生的人格,是无疑的。 二、怎样将“数学史”与初中数学课堂教学融合 1.在情境导入中将数学史自然融入课堂教学 数学课程应该根据具体的内容采取“问题情境—建立模型——解释、应用、拓展” 的模式进行, 以便学习者更进一步地掌握数学基础知识的重要性,进而增强做好数学的勇 气与自信。为了创造有效情景,需要选择与教学有关的背景材料。这样,与教学有关的 “数学史”便成了很好的选择。 因此,在 “无理数”观念传入的时期,人们就应该讲讲第一个现代的