思维可视化工具在小学英语课堂教学中的应用研究.pdf

摘要 摘要 《普通高中英语课程标准》（2017 年版）指出英语学科核心素养包括语言能力、文化 意识、思维品质和学习能力。思维品质首次被明确列为核心素养之一，是英语教学方针政 策中重点凸显的部分，如何提高课堂教学的思维含量、培养学生的思维能力成为当今教学 的重要任务。现如今，多种思维可视化工具的引入在教学实践中得到了较为广泛的应用与 认可。越来越多的中小学英语教师采用其进行课堂教学，但通过日常教学与访谈调查中发 现思维可视化工具在课堂实践应用中仍然存在诸多问题，如何选用合适的工具用于课堂教 学并产生积极的作用需要进一步探讨。 本研究以建构主义学习观、认知发展理论和心理学视觉效应为指导，基于前人对思维 可视化工具的研究成果，本论文旨在调查小学英语课堂教学对于思维可视化工具的选择和 应用现状，实验前测经过文献研究对比主流的3 种思维可视化工具，即思维导图、八大思 维图示和概念图。笔者综合意见选用大卫·海勒博士于1988 年提出的八大思维图示作为 小学英语教师的课堂教学工具来进行实验。本研究以义务教育阶段山东省潍坊市XX 小学 三年级（10）班44 名学生作为实验对象。实验班级采用八大思维图示辅助课堂教学，选 取对照班级采取常规教学，进行为期一年的对比实验。本论文采用访谈法、问卷调查法和 实验法来进行研究。本研究拟解决以下问题：1.思维可视化工具在小学英语课堂教师教学 的应用现状。2.八大思维图示在小学英语课堂教学中的应用是否能够提升学生的学习效 能。学习效能的测定从学习兴趣和态度、学生行为和能力和学业水平成绩三个维度进行回 答与分析。通过定性研究和定量研究相结合的方法对数据进行处理与分析。最终结果表明： （1）教师在课堂教学中普遍运用了思维可视化工具，其中八大思维图示更适合应用于小 学英语课堂教学，主要应用于知识框架的构建和文本关系的处理。但教师仍需相关知识的 培训与专业的指导。 （2）教师选用八大思维图示教学在一定程度上提升了学生英语学习 兴趣和学生的学习能力，学生对其在课堂中的应用具有学习和操作的积极性与便捷性。（3） 实验班级最终成绩表明八大思维图示的使用确有提升学生的学习效能的作用，但对于少数 认知能力相对较弱的同学来说熟练运用尚需时日。 由于时间和条件的限制，本研究还存在诸多不足与局限，教师的课堂教学过程中存在 诸多变量。学生思维能力的培养是一个长期的过程，引导教师选择合适的思维可视化工具 运用到日常教学中对培养学生的思维能力具有重要意义。 关键词：思维可视化工具、八大思维图示、小学英语课堂教学 I 目录 目录 摘要 Ⅰ Abstract Ⅱ 图表目录Ⅶ 第一章 绪论1 1.1 研究背景 1 1.1.1 英语学科核心素养和英语教学改革的要求 1 1.1.2 教育教学实践的需要 1 1.1.3 提高教师专业素养的实践要求 1 1.2 研究目的与意义2 1.3 论文结构2 第二章 文献综述4 2.1 思维可视化工具的演变与发展4 2.2 概念界定5 2.3 思维可视化工具的适用范围和选用6 2.4 国内外对于八大思维图示的相关研究7 2.4.1 国外关于八大思维图示的研究现状7 2.4.2 国外教学实践应用现状8 2.4.3 国内对于八大思维图示的相关研究9 2.4.4 八大思维图示在中小学英语教学中的应用 10 2.4.5 小结 11 2.5 理论基础 12 2.5.1 建构主义理论学习观 12 2.5.2 认知发展理论 12 2.5.3 心理学视觉认知效