《大学语文》 教案 第20课 应用文写作（五）.docxVIP

PAGE 3 PAGE 3 PAGE 2 PAGE 2 课题 应用文写作（五） 课时 2课时（90 min） 教学目标 知识目标： （1）了解请示与报告的概念、特点、种类及适用情况 （2）掌握请示与报告的文种结构及写作要求 素质目标： 强化规范意识，自觉提升个人礼仪修养 教学重难点 教学重点：请示与报告的特点及种类 教学难点：请示与报告的文种结构及写作要求 教学方法 讲授法、问答法、讨论法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学过程 主要教学内容及步骤 课前任务 【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学通过APP或其他学习软件，完成课前任务 查阅相关资料，了解请示、报告的相关知识。 【学生】完成课前任务 考勤 【教师】使用APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 问题导入 【教师】提出问题，随机邀请学生回答 哪些情况会使用到请示？请示包含哪些内容？ 【学生】聆听、思考、举手回答 【教师】通过大家的发言，引入新的知识点，讲解请示 传授新知1 【教师】讲解请示的概念、适用情况、特点和种类，请示的文种结构、请示的写作要求 一、请示的概念、适用情况、特点和种类 （一）请示的概念 请示是指用于向上级机关请求指示、批准的公文。因此，请示是上行文，只限于下级向上级递交，没有直接隶属关系的双方则不能用请示。 （二）请示的适用情况 通常情况下，依法成立的机关、企事业单位和各种社会组织团体应当在各自的职责范围内开展工作，如果需要处理的事务超出职责范围，应该向上级机关请示。一般来说，需要向上级请示的情况有以下三种。 （1）要求解决困难。下级在工作中出现自身难以解决的困难，可请示上级，请求支持或协调。 （2）要求指示。下级对某些政策规定有疑惑、把握不准，或在工作中出现前所未有的新情况，或多个下级对某项工作意见有分歧时，均可请求上级给予指示。 （3）要求审批。下级工作涉及某些须上级审核批准的事务时，必须提出具体意见或方案，请求上级审批。此外，如果下级职能部门针对一些问题提出了处理办法或制定了相应规定，但又无权要求不相隶属机关或部门遵照执行的，可先请上级审查批示，再批转给有关方面执行。 （三）请示的特点 【师生互动】 【教师】随机邀请学生回答以下问题： 请示有何特点？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 1．请求性 请示的撰制目的是向上级机关请求批准，因此，请求性是请示最基本的特点。 2．事前性 请示必须事前行文，不能事中、事后行文，不能出现先斩后奏的情况。 3．单一性 请示必须是“一文一旨、一文一事、一事一请”，这是由行政管理权限和行文效果所决定的。因为只有这样，才便于上级机关批复，提高请示的效率。 （四）请示的种类 请示按其行文目的、作用不同，一般分为两类。 1．直请性请示 直请性请示指下级机关向有隶属关系的上级领导、指导机关请求指示或批准的请示，它又可以分为以下两类。 （1）申述性请示。请示的行文目的是要通过获得上级的批准，解决本单位需要解决的问题，推动工作的开展。这种请示侧重于申述理由，提出解决问题的办法。 （2）安排性请示。这种请示多涉及人事、财务、物资、机构等方面的具体问题，需要获得上级批准以便进行安排并实施。 2．批转性请示 批转性请示指下级机关把某一方面工作的意见、建议、问题等，上报给直属的上级机关，请求上级机关批准有关单位予以办理、执行的请示。 二、请示的文种结构 【师生互动】 【教师】随机邀请学生回答以下问题： 请示一般由哪些部分组成？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 1．标题 标题的结构形式可以分为以下两种。 发文机关+事由+文种构成； 事由+文种。 拟制标题时应简明、准确地概括请示的意图，以便上级机关把握。要特别注意动词使用的准确性，不能错用、滥用“希望”“申请”“请求批准”“要求”“请求”等词。 2．发文字号 发文字号由发文机关代字、年份、发文顺序号组成。 3．主送机关 主送机关即本机关或部门的直属上级机关或部门。 4．正文 正文由主体和结尾两部分构成。 （1）主体。主体应先简要写出请示的理由，然后用“现将有关事项请示如下”等语句过渡到下一段，再写具体事项。需要上级给予指导的，要写清问题或疑惑；需要上级审批的，则要写清具体的处理方案或意见。 （2）结尾。根据内容要求，结尾一般使用惯用祈请语，需另起一行。如直请性请示用“可否（妥否、当否），请批示”“以上请示，望予审批”等；批转性请示用“以上意见如无不妥，请批转……”等。 5．落款 落款应注明请示机关或部门名称以及成文日期。按照《党政机关公文格式国家标准》要求，发文日期用阿拉伯数字将年、月、日标全，年份应标全称，月、日不编虚位（即1不编为01）。 三、请示的写作要求 【师生互动】 【教师】随机邀请学生回答以下问题：