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关于语文教学内容的确定 普通话课程的改革是基于普通话教育和研究。语文课改之所以不尽如人愿, 这直接与我们的语文教学研究质量相关。改造语文教学研究, 解决语文教育中的现实难题, 其中包括理论的及实践方面的难题, 是一切语文教育工作者必须要关注的事。现在我们提出“改造语文教学研究”这个话题, 是因为某些语文教学研究确实令人失望。当然, 本文不可能对语文界的教学研究整体情况有全面把握, 之所以就“怎样确定教学内容”这一重大话题提出反思, 不仅因为它的研究直接关系到教学质量的提高, 更为重要的是有关它的理念和观点对语文教学及课程改革起了干扰和误导作用, 必须予以澄清。 教学内容的确定 关于教学内容的选择, 语文界一般遵循两大原则——“依据文本体式确定教学内容”、“根据学生学情选择教学内容”。这种简单的认识需要重新斟酌。 1. 文本重形式轻哲学 所谓“依据文本体式确定教学内容”就是“按照诗歌的方式去阅读诗歌, 按照小说的方式去阅读小说, 按文学欣赏的方式去阅读文学作品等等”。 “依据文本体式”似乎是很有道理的。但倘若真这样做的话, 就是把一个次要的备课思维元素——文本体式——提升到了不应该有的地位。 为什么这样说呢?因为在教学实践中, 确定文本内容讲什么, 人们并不考虑文本的“体式”是什么。比如说有关写人的作品, 诸如小说《孔乙己》、传记《廉颇蔺相如列传》、报告文学《歌德巴赫猜想》、散文《