《职业中文能力等级标准》编制说明.docxVIP

1 《职业中文能力等级标准》编制说明 《职业中文能力等级标准》（以下简称《等级标准》）作为国际中文教育标准 体系的重要内容，其研发既促进职业中文教育领域的规范化发展，也将满足各行 业的中文学习需求。 为申请《等级标准》成为世界汉语教学学会团体标准，现将编制说明陈述如 下： 一、工作简况（包括项目来源、协作单位、主要工作过程、标准主要起草 者及其所做的工作） （一）基本情况 教育部中外语言交流合作中心（以下简称“语合中心 ”）于 2020 年 12 月立 项“职业汉语能力标准构建及支撑平台 ”，《等级标准》在该项目的基础上研制而 成。 《等级标准》的主要策划人为语合中心马箭飞、宋永波，主要执行人为北京 师范大学宋继华教授、博士生导师，也是该科研项目的申请人和负责人，承担了 《等级标准》的总体设计、术语界定、理论建构、技术路线规划等工作。 《等级标准》的编制得到了北京师范大学、长城汉语中心、国家开放大学、 北京汉雅天诚教育科技有限公司、中国有色金属工业协会、南京工业职业技术大 学、北京电子科技职业学院、北京工业职业技术学院、哈尔滨开放大学、哈尔滨 职业技术学院、山西水利职业技术学院、中国就业培训技术指导中心、中文教学 现代化学会（香港）、世界汉语教学学会课程与教材专业委员会等众多协作单位 的支持和配合。 （二）主要工作过程 项目的主要工作过程包括四个阶段： 1.立项与前期调研阶段 2020 年 12 月语合中心立项“《职业汉语能力标准》构建及支撑平台 ”。项目 组启动调研工作。 2.编制阶段 2021 年 4 月～5 月 基础资源建设：构建职业类语料库、技能等级标准库、开发工作任务数据标 注平台并对工作任务、术语等信息进行标注。 2021 年 6 月～11 月 基本框架研制：将语言教学与多领域交叉融合，研制专业中文能力等级标基 本框架。 2021 年 12 月～2022 月 3 月 2 草案撰写：起草《职业中文能力等级标准》。 2022 年 4 月～2023 年 6 月 草案修订：根据专家意见修订《职业中文能力等级标准》。 3.意见征询阶段 2021 年 4 月在语合中心举办“职业中文教材与资源建设专家意见征询会 ”。 国际中文教育领域专家、职业教育领域专家、行业代表、教育技术领域专家等提 出建设性意见。 2021 年 7 月举办“职业中文能力等级标准研制思路咨询会 ”，主要解决职业 需求分析、典型工作任务提取、职业共性特征融合等问题。 2021 年 12 月举办“职业中文能力等级标准基本框架咨询会 ”，就已经构建 的职业中文能力等级标准基本框架进行专家咨询与修订。 2022 年 3 月举办“专业典型工作分析咨询会 ”，针对“职业中文能力等级标 准 ”的典型工作提取进行专家咨询与修订。 4.审查阶段 2022 年 7 月～9 月提交语合中心审查，中心组织专家对《职业中文能力等级 标准》进行评审。 二、确定标准主要技术内容（如技术指标、公式等的论据） 在语言教学领域，专门用途英语（ESP）最早将语言教学的目的、内容与劳 动力需求结合。20 世纪 80 年代，我国已有部分高校开设了针对特定领域的中文 教学。2003 年首次提出专门用途汉语概念，但主要集中在商务、医学、科技、 旅游等领域。 在语言标准制定方面，加拿大语言能力标准中心(CCLB)基于《加拿大语言 能力标准》研发了一系列适用于工作场所的实施指南和测评工具，面向对象皆为 加拿大移民者。虽然这些实施指南和测评工具的面向对象特征和实施目的与职业 中文能力培养有所不同，但为职业中文能力等级标准的研制提供了可行性依据。 三、编制思路 （一）理论基础 1．专门用途英语 专门用途英语（ESP）有三个分支：学术英语（EAP）、专业英语（EPP）和 职场英语（EOP）。其中职场英语主要用于解决在劳动力全球化背景下英语作为 通用工作语言的巨大需求。 2．职业教育 职业教育是与职业和社会发展最直接相关的教育领域。终身学习理论，情境 学习、实践共同体、认知学徒制等教育理论皆强调将职业教育与社会和实际结合 起来，把学习融入实际的工作情境中。 3．相关标准 3 本标准主要以下述语言类标准作为设计依据： 《国际中文教育中文水平等级标准》：该标准作为一种规范化、系统化的等 级标准体系，是当下国际中文教育领域的重要参考标准。 《国际汉语教学通用课程大纲》：该大纲从跨文化语言教学的角度，吸收了 国际汉语教学的成果与经验，对典型的汉语语言知识、文化知识等教学内容进行 了梳理，并提供了具有可操作性的示例建议。 《欧洲语言共同参考框架》：该标准将语言水平等级划分标准与共同语言能 力表合而为一，形成概念性的三等六级的语言能力评估体系。为本标准的语言能 力标准体系设计提供了重要参考。 （二）领域界定 《等级标准》研制