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【十大课程之六】美国 STEM 课程（二） 本来还以为到了寒假能轻松一些，结果反倒比平时还 忙。继续上次未完成的话题，今天佩宁老师想要谈谈《下一代科学课程标准（NGSS）》和 STEM 教育。 《下一代科学课程标准》的制定历时 4 年，2010 年颁布《K-12 科学教育框架（草案）》，2011 年颁布《K-12 科学教育框架： 实践、跨领域概念和核心概念》，2013 年颁布《下一代科学课程标准》。这三份文件一脉相承，核心就是下一代科学标准中的三维框架。上次佩宁老师就提到，对于美国教师来说， 科学教育和 STEM 教育是一个概念，NGSS 既是科学课程标准，又是 STEM 课程标准，所以想要做好 STEM 教育，不能人云亦云，停留在手工产出这样表象的东西上，而且 STEM 与教育技术（3D 打印、虚拟现实、编程、机械等等）并非密不可分，必须深入研究NGSS 所体现出来的理念，研究科学教育如何开展，研究美国人如何从小培养科学家与工程 师，这些内容融入课程，才是真正的 STEM 课程。 NGSS 规定 K-12 年级的科学教育要建立在三个框架的基础上，包括：科学与工程实践（SEPs），学科核心概念（DCIs），跨学科共同概念（CCs），这三者要关联起来，NGSS 中说：目前大多数州和地区的科学课程标准都将这些维度表述为 单独的实体，导致它们在指导和评估中分离。严格的内容和 应用的结合反映了科学和工程在现实世界中的实践。 （Currently, most state and district standards express thesedimensions as separate entities, leading to their separation in bothinstruction and assessment. The integration of rigorous content and applicationreflects how science and engineering are practiced in the real world.）一、科学与工程实践（SEPs）NGSS 明确提出“科学与工程实践”代替“科学探究”，因为实践 （practices）包含探究（inquiry），包含科学过程（science processes），实践还以应用为目的，更能体现科学与工程格物致知、学以致用的本质。要知道：从事科学研究不仅需要技能，而且需要对每一个实践都有专门的认知（engaging in scientific investigation requires not only skill butalso knowledge that is specific to each practice.）。 佩宁老师逐一说说科学与工程实践所包括的要素，并逐一解释：1、Asking questions (for science) and defining problems (for engineering)提出疑问（针对科学），定义问题（针对工程）A、科学实践中的表现：科学实践通常发端于对某种现象的疑问，例如“为什么前几天会出现血月月食？”或“为什么热水比冷水更容易结冰？”，科学家最基础的实践，就是对某种现象形成根据经验可以回答的问题，并根据已知来推导未知，设法给出解释性答案或构建解释性的理论。B、工程实践中的表现： 工程实践通常源自现实生活中的问题、需求和愿望。工程师并不研 究“苹果为什么落地”，但“怎么防止苹果落地砸伤人”就 是工程师的菜了。这样的现实问题很多，比如“如何提高可再生能源在总体能源使用的比例”这种社会问题可能产生各种工程学问题，如“需要设计出更高效的混合动力汽车”等。工程师根据现实需求定义工程问题，并明确限制条件，问题定义的越清晰，解决起来就越有效。2、Developing and using models 构建并使用模型 A、科学实践中的表现： 拜 数学建模大赛所赐，建模总是给我们神秘、虚幻、高智的感觉，其实建模这个事一点都不神秘，各个科学学科有很多的建模方式，如、理论模型（相对论、大陆漂移学说、进化论等）、公式或图像模型（函数、微积分等）、实物模型（苯环、 同素异形体分子结构、DNA 的双螺旋结构、地质模型等）、程序模型（小程序）等，建模可以帮助发展对自然现象的解释。模型让我们有可能超越可观测的事物，去想象和理解一个尚未发现的世界。模型使得我们可以检验对现象的解释是否正确，或者现阶段正确。B、工程实践中的表现：工程利用模型和模拟试验来分析现有的系统，查找哪里有缺陷，或者测试对新问题的可能解决方案。工程实践中也构建不同的模型辅助问题的解决：比如建筑模型、机械模型、传动模型、发动机模型、桥梁模型、电脑中的3D