点评“方法 评课支架.docx

点评方法 一、点评“四有”要求 一是要求有总有分。首先需要一个总体介绍：整体介绍包括上了什么与怎么上的。然后需要一个总体印象：可以从践行的教育理论与理念总结，比如这是一节“生活教育”的典范课例；可以从运用的教学方式与方法总结，诸如这是一节体现“师生互动”的典型课例；还可以从课堂效果的角度总结，诸如这是一节让人震撼与感动的课；等等。然后再具体点评。 二是要求有条有理。点评是现场进行的，通常口头表达，不同于书面文字，看不出段落；这就需要点评人分条阐述，要求一二三四，清清楚楚；同时，要求先优点，后不足；优点多一些，不足少一些；不足之处说得婉转一些，诸如“一定要说点不足的话，……”，“如果是我的话，我会……”，“我说点不成熟的意见”或者“外行话”等等。 三是要求有根有据。要求注意主题是否明确有效，注意课堂环节安排是否合理，注意表达的生动流畅，诚恳和蔼；注意师生互动与小组合作；要求有理有据，注意点评的小标题或者领句的设计，并且，注意收集课堂证据，加以证明。 四是要求有理论有创意。如果能够站在某种教育理论理念、名人名言的基础上进行点评，就可以登高望远，高瞻远瞩；同时注意点评结构与内容的创新，因为极有可能会与其他人的点评重复，需要避开。 二、点评基本结构 一是点评总起。可以包括课题、出处、单元主题、前后联系、内容分析、课文特点，然后点出这节课的“总体特征”，并进行特征的阐述；要求切合实际，具有一定的理论支撑。 二是简述流程。要求每一个部分要有“领句”（自评的教学流程的小标题，或者互评课堂结构），还有一两句话的阐述。“简述流程”是为后面点评进行铺垫，不是“点评”重点，所以要求“简述”。 三是“亮点阐述”。要求根据“总体特征”，创新角度，编制“亮点”小标题，要求句式整齐，结构对称，最好有“线索”；然后阐述说明。四是“提出建议”。即指出存在问题，也要有小标题，然后阐述；要求问题比亮点少一点。最后还可以有一个“总结”，可以换个角度总结这节课，也可以阐述自己的感受，还可以提出一个研究性问题，等等。 三、点评“秘籍” 上课，说课、评课，这是新时代课堂教学的三个重要方面，体现教师的三种能力；因此，评课能力的培养与评课水平的提升，对于一名骨干教师来说不可或缺，至关重要。 积累套路，进行个性化改造。任何人都不是天生说话就能够侃侃而谈，娓娓道来，说话一套一套的；都是因为后天学习，不断积累，然后了然于胸，于是熟能生巧。因此，要提高自己的点评水平与能力，首先要学习别人的点评套路（导师提供了一批），分析比较，选择自己喜欢的，最好再进行个性化加工改造，成为自己的框架。最好的框架，一是新颖别致，让人眼睛一亮心头一热；二是涵盖面广，想说的内容都能放进去；三是富有个性，与众不同独树一帜。这样框架（套路）每个教师需要五套以上，才可以信手拈来，得心应手。 学习理论，关注前沿性名言。点评一定要在教育理论、教育理念的指导下进行，没有理论理念的支撑的点评，不能能成为富有启发的点评，也不会是优秀的点评。一线教师研究“快餐式”经典理论，并能灵活运用、指导实践就行。诸如生活教育、生态教育、情境教育、启发教育、个性教育、对话教学、互动教学、合作学习、深度学习、进阶学习、高端思维等等，能溯源，能诠释，能运用，能创新，能发展，你就是一个有理论的教师。如果能够关注最新动态，最新理论，最新术语，最新名言，你就成为专家了。 预先准备，后补鲜活性材料。任何课堂教学点评、会议发言点评都是可以提前准备的。有材料的可以提前准备提纲与内容，现场据实增补；没有材料的可以根据会议主题与发言题目准备点评提纲，再现场补充材料。“互评”意见有大量的材料可以参照：开课人针对什么问题，研究什么专题，基于什么理论，有什么设计的思路，教学流程是什么，可能会出什么问题，都是提前设计点评的依据。准备好“底稿”或者“腹稿”，就可以带着目标与问题听课，你就清清楚楚地知道教师想做什么，做的如何；于是，就可以记录亮点与不足，特别是典型细节，作为自己点评的论据。 整体规划，压实总分总结构。一个好的点评，需要整体规划，需要创意设计。第一，规划总分总结构，先总评课堂教学或者交流发言，再分优点与不足进行评价，最后总结说一点自己的感受。第二，总结要站位高一点，从理论理性，或者方式方法的高度总结主要特点，需要有一个核心概念做总结；然后，几个优点亮点也是扣住主要特点展开的；当然，如果不足之处也与主要特点相关就更好了，点评就会成为一个主题性研究的“教学反思”。第三，“分说”的部分要求优点多一些，不足少一些；优点说详细一些，不足说概括一些；点评别人不足的时候，语言委婉一些，多用“进一步”“有待”“还可以”等，带一些商量的语气。 创意设计，实施研究性点评。总结主要特点要准确鲜明，有理论支撑，要能够引起别人甚至开课者的共鸣；支撑主要特点的几个亮点的设计或