定 雷奕六上点面结合.docx

六上“了解文章是怎样点面结合写场面的”思维模型 大邑县子龙街小学 雷奕 “了解文章是怎样点面结合写场面的”，是统编教材六年级上册第二单元的语文要素，该要素在整个小学语文教材中首次提出，旨在引导学生体会学习点面结合写场面的方法，与本单元的习作要素“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，紧密结合，从而有效地以读促写。 教材为了服务学生对该语文要素的学习，分别在第六、七课后都安排了相应的习题练习，分别是：《狼牙山五壮士》，“课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处”；《开国大典》，“读读阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的”。为了巩固落实学生对此要素的学习运用，教材在本单元语文园地“交流平台”中，专门举例说明了场面中点面结合的方法和好处，并引导学生回顾自己曾经读到过的场面描写，探讨如何在自己的习作中进行场面描写。 要落实“了解文章是怎样点面结合写场面的”这一语文要素，我们就应该先正确理解这一语文要素。 所谓“点”，指的是对个别人或事物的详细描写，注重局部细节的刻画。如：《狼牙山五壮士》中分别对五壮士的语言、动作、神态等的具体描写；《开国大典》中逐一对受检阅部队方阵的详细描写。“点”可以让读者很真切地了解到场景中的具体特点及人物的特点。 所谓“面”，指的是对多个人或事物（即群体）的概括描写，注重整体面貌的勾勒。如《狼牙山五壮士》中描写群体英勇无畏的表现；《开国大典》中描写受阅部队整体入场情况。“面”可以让读者对场景的总体面貌有了解。 “点面结合”就是对“点”上个别人或事物的详细描写和“面”上多个人或事物（即群体）的概括描写的有机结合。“点”可以突出重点，体现深度；“面”可以顾及全局，体现广度。“点面结合”，可以既有深度又有广度地反映人事景物的形象状态，最充分地表现思想，抒发感情。 一、“了解文章是怎样点面结合写场面的”思维模型 （一）思维结构 “了解文章是怎样点面结合写场面的”，分三步走：感知场面主要内容→区分描写点和面的句子及意思→总体思考点面结合的好处 第一步：感知场面主要内容 是指让学生读一读场面描写，从整体上感知了解这个场面的主要内容。如《狼牙山五壮士》“痛击敌人”这个场面，先让学生读读，感知其内容，再概括出这个场面主要写了五位战士英勇杀敌的情景。 第二步：区分描写点和面的句子及意思 “区分描写点和面的句子及意思”，指的是在感知场面主要内容的基础上，能够分别画出描写“点”和“面”的句子，知道它们各自写了什么。 示例：《狼牙山五壮士》“痛击敌人”这个场面（第2自然段）。 描写面的句子：开头两句“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。” 这个面上的描写概括写了五位战士群体英勇战斗，痛击敌人的情景。最后两句“敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。”这个面上的描写，通过敌人始终不能前进一步，伤亡惨重的状况，从侧面表现了五位战士的英勇无畏。 描写点的句子：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”这些点上的描写，分别从语言、动作、神态等方面逐一描写了五位战士在战斗中的特点，表现了个体英勇战斗，痛击敌人的情景。 第三步：总体思考点面结合的好处 总体思考点面结合的好处，指的是结合点面描写的内容，从整体上综合感知这样写的好处。一般点面结合的场面描写好处有：1.塑造人物，表现主题；2.渲染气氛，烘托事物；3.明示、暗点主题；4.奠定感情基调，推动情节发展；5.暗示社会背景，表达观念和情感。可以根据实际情况进行灵活使用和拓展。 示例：《狼牙山五壮士》“痛击敌人”这个场面描写（第2自然段），点面结合，既有群体总体表现，又有个体活动的具体描写，英雄的群体形象与个体形象相互映衬、互为补充，更好地塑造了令人印象深刻的五位抗日英雄的人物形象，渲染了当时战斗的紧张、激烈和残酷的气氛，表达了五位战士英勇无畏、同仇敌忾的革命精神和英雄气概。 （二）表达句式（结构） 这个场面描写，先从面上整体交代了（概括出“面”的主要内容及意思），然后从点上分别抓住（逐一描写）（概括出“点”的主要内容及意思），这样点面结合， （点面结合的好处） 。 每个场面中“点面”的顺序和次数是不固定的，可能先面后点（此种情况占大多数），也可能先点后面；可能一面多点，也可能多面多点。在表达时，可以根据点面实际情况对句式作相应的调整。 示例1： 问题：《狼牙山五壮士》第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战