初中数学课堂教学的“问题”设计.docxVIP

初中数学课堂教学的“问题”设计 新课程理念下的初中数学课堂教学实现了从“复习—引入—讲授—巩固”向“情境—问题—探究—反思 —提高”的转变.由此可以看出， “问题”教学已经成为新课程理念下数学课堂教学的 “核心”：情景引发“问题”，探究、反思、提高都随着“问题”的发展而深入.换言之，课堂教学实质上就是依据教材内容和学生实际， 教师重组旧知,引领学生不断发现问题、研究问题、解决问题的过程.可以这样说，课堂教学就是“问题”的教学，教学“问题”. “问题”从何而来？一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工，即通过教师的精心设计产生.那么，如何把握课堂教学中“问题”的设计呢？笔者认为，精心设计课堂教学中的“问题”，必须把握“问题”设计的生活性、层次性、开放性、探究性和拓展性.下面本文以数学新课程标准和实验教材为例，结合教学实践，谈点自己的体会和思考. — 、“问题”设计的生活性：贴近生活，促进感悟 生活性，就是要求设计的“问题”必须贴近生活.教师通过寻找与学生生活相关的实例，让数学“问题”从 生活中走来，再通过数学“问题”的解答将数学知识回归生活.这样，既增强学生的数学意识，又有利于挖掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”. 例如，在教学七年级上册第二章《有理数的乘方》时，我选 “折纸问题”入手.将问题设计为：有一张厚度为 0.1 毫