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初中数学课堂有效的问题引导 数学现实引发的思考: 一个调查：这个学期学校开展的“创建学生最喜欢的课堂”的活动中对学生进行了一个调查， 你心目中的数学问题是什么样的？学生回答：数学问题是一些老师为学生挖的陷阱、数学问题是 一些仅仅出现在课本和试卷上的让某些老师看着学生冥思苦想而感到窃喜的东西… 一个现实：进入中学后，我们逐渐发现学生主动发问的少了，而且是越来越少，是他们都懂了？没有问题了？当然不是，是他们不会问了，他们的问题更单一更直接了，老师这道题怎么解？ 经过多年的课堂教育,他们建立了一个信念,老师的问题都有一个标准答案,当他们揣摩不出老师 的答案时,就不敢贸然回答,当然就不愿当众出丑了. 问题的提出 长期以来，在中学数学课堂教学中，普遍存在着“以教师为中心、以教材（课本）为中心、以知识传授为中心，教会学生课本中的知识是教师的最高目标”的倾向，学生带着问题走进教室， 没有问题走出教室.这种强调“去问题化”的教学把学生的问题意识、问题能力等主动发展的可 能性剥夺得一干二净，学生的问题意识、问题能力与学生的认知水平和思维能力和年龄明显向着 呈反比的方向发展. 杜威的“问题教学”理论认为：思维起源于问题，教学过程的每一个思维动作都在改变着教学主体与客体的相互关系，并引起问题情景和解决问题方式的变化；只有“问题” 才能引起学生的学习动机，使学生的学习品质得到发展. 所谓“问题引导”