努力探索新课程理念下的全新教学模式.docVIP

PAGE PAGE 6 努力探索新课程理念下的全新教学模式 长白山第二高中 刘长金 一、教学模式的发展与变更 所谓教学模式，是在一定教学思想指导下所建立起来的为完成教学任务的比较固定的教学程序及实施方法的策略体系。 1、这种模式实际上从人类开始有教育以来就存在了。我国古代教育家孔子就有他的一套教学策略，成为后来二千多年中国封建社会的教学模式，这就是一个先生收几个到十几个学生的私塾制教学。在这种模式下，教师的话是金科玉律，不可不信，更不可违背；要求学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”；强调“以读为本”，学生只要熟读背诵，机械记忆抽象的文字概念，会自然感悟其中道理。这种教学模式至今仍在不同程度地影响我们的文科教学。 2、十七世纪，随着夸美纽斯的《大教育论》和班级授课制的出现，在西方国家，产生了一种适应资本主义工业革命时代需要的新的教学模式,即课堂教学模式。这种教学模式的主要特征是以“教”为主。即“教师为中心”、“课本为中心”、“教材为中心”的“三中心”。十九世纪德国教育家赫尔巴特的《教育学》，将教学模式正式明确地写入教学理论著作中。到二十世纪三十年代苏联教育家凯洛夫在继承的基础上，写了他的《教育学》，提出了新的教学模式：即“组织教学”、“检查复习”、“讲授新课”、“巩固练习”及“布置家庭作业”五个环节的“五环教学”模式。这种思想在二十世纪五十年代曾作为经典教育理论，在我国中小学作大面积的推广。现在中小学各科编写教案的这种格式，就是在五十年代初期开始实行的。在以后的几十年中，凯洛夫的教学论经过与我国的一些传统教育理论相融合，形成了我国各级师范学校的教育学与各科教学法理论，只是没有出现教学模式这个名词罢了。 3、改革开放以来，西方一些教育、教学理论相继渗入，在课堂教学领域引起新的思考。同时，随着电化教育的发展，一个时期在欧美流行的斯金纳的“行为主义”理论也受到一些人的重视。因为电化教育强调形象化的情境教学，很快被接受而融入我们的课堂教学中，使课堂教学由“口灌”、“书灌”发展为“电灌”，成为一种新形式下“填灌式”的教学模式。在以上各种理论的渗透融合下，形成我国中小学的新的传统教学模式。这种教学模式的共同特征仍是以“教”为主的 “三中心”的教学模式。 4、当然，在传统教学模式牢固地占领着我国中小学课堂的同时，广大教育工作者对旧模式的批评和新模式的探索也从没停止过，尤其是改革开放以后。 建国以来，中共中央、国务院曾多次颁布有关基础教育改革的纲领和决定；课程改革也先后进行了八次，而前七次和第八次则有质的区别，引用政府官员、专家学者的话说，前七次是“改革”，第八次是“革命”。 课程的改革必然引发课堂教学方式（模式）的变革。上世纪八十年代开始，各种新兴的教学模式就如雨后春笋，让人应接不暇。据不完全统计，近十年间，在我国报刊杂志上公布介绍的各种新的课堂教学模式就有近百种之多，其中较有影响的也不下几十种，如黎世法的六课型单元教学法、魏书生的六步法、上海育才的“读读、议议、讲讲、练练”的八字法。我们有理由相信，随着教育教学理论的发展，还不断会有新的教学模式被总结、提炼和概括出来。 纵观这些教学模式，虽然各不相同，但本质大同小异，方向基本一致，旨在活跃课堂气氛，激活学生思维，提高教学效率，进而关注生命的发展。它们同以往教学模式的明显不同就是开始关注学生的接受情况，提倡启发式教学,开展双边活动,“以教师为主导，以学生为主体”的双主模式等已被广大的教育工作者所接受并应用到教学实践中，构成了从传统教学模式向现代教学模式的自然过渡。也为新课程理念下教学模式的重新构建奠定了良好的基础，甚至可以说正孕育着一场教学模式的根本创新和彻底革命。 二、积极探索新课程理念下课堂教学模式 一种新的教学模式的形成非一朝一夕之事，所以现在就谈新课程到底应该确立一种甚至几种什么样的教学模式，进而推而广之还为时过早。也许新课程根本就不需要什么固定的模式，培养个性化的人，难道就不应该有充满个性的教学方式吗？但要想真正推进新课程，在课堂教学中必须牢固树立如下理念，这些也许就是构成新的教学模式的基本要素。 1、改变教学方式和学习方式，发挥学生在教学中的主体地位 内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因通过外因而起作用。长期以来的教学模式使学生养成了一种上课只管听老师讲的模式，根本不愿甚至不会开动脑子参加到老师的教学过程中。通过教师这一外因的变化，来改变学生这一内因，使他们成为学习的主人，从而提高学习水平，将是一个关键。着重培养学生的创新意识和创造能力，变学生接受性地学习为积极主动参与，把以教师问讲为主体的课堂教学，转变为教师引导、学生独立探索、质疑问难、研讨交流的学习过程，体现了“自主、合作、探究式学习”的课堂教学理念。 “自主、合作、探究式学习”就是让学生真正成为教学的主体，让学