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大学生骗取学习心得 高校学生缺勤现象不仅很普遍，而且屡禁不止。这种厌学、逃学现象已成为大学、家庭乃至社会的焦虑，也给大学管理、教师和学生管理人员带来了巨大压力。据《21世纪人才报》的一组最新数据显示, 高校专业课逃课率在20%左右, 基础课的逃课率在25%以上, 至于哲学等公共课的逃课率则高达50%以上。大学生逃课现象已是一个不争的现实, 以至于有人说, “大学生不旷课, 就没有读过大学”;“没有逃过课的大学生活是不完整的”。放纵还是禁止?这是摆在教育管理者面前的一个新课题。 一、 隐性控制课 逃课是指学生没有正当理由而不听课的现象。大学生逃课有广义与狭义之分。狭义是指学生没有请假而不去上课, 即旷课, 这是“显性逃课”。广义的逃课还指学生虽然按时到教室上课, 但“身在而神不在”, 并未听课。这些学生或者慑于考勤纪律不敢不来上课, 或者碍于老师的面子不好意思不来上课, 但是在课堂上却在从事着各种各样与听课无关的事, 这种上课但不听课的现象, 称为“隐性逃课”。本文所说的逃课是就广义而言的, 根据笔者的调查和观察, 逃课现象有以下几个显著特点: 1. 是限制大学生出成果 低年级逃课学生相对较少, 而随着年级的增高, 逃课的学生也逐渐增多, 特别是毕业班, 因为考研、就业等事情的影响, 逃课现象尤其突出。时下在许多大学生中流行着这样的逃课“等级”观:大一是“实习生”, 积累逃课经验, 瞅准机会, 偶尔逃之;大二是“熟练工”, 分清轻重缓急, 酌情逃之;大三是“主力军”, 轻车熟路, 想逃就逃;大四是“老油条”, “死猪不怕开水烫”, 逃课没商量。 2. 课者“超标” 教师讲课效果好, 学生上课的积极性就高, 少有逃课者, 甚至出现上课人数“超额”现象;而老师讲课水平差的课, 逃课人数就多, 许多学生即使来到课堂, 也是敷衍了事, 正所谓“身在课堂心在外”。 3. 公共选课:“跨学院”课程的课程模块 一般说来, 专业课好于公共课, 必修课好于选修课, 即所谓的“必修课选逃、选修课必逃”, 特别是全校跨学院的公共选修课是学生逃课的重灾区。考研科目上课情况好于非考研科目的上课情况, 是因为一部分学生抱着考研的目的只选择对考研有用的课程上课, 其他则大多放弃。对此种情况, 管理人员和许多任课教师无可奈何, 只能睁一只眼闭一只眼, 持默许态度。 4. 这与期末考试方法有关 闭卷考试的课程, 学生逃课的相对较少, 而开卷考试或考查的课程, 学生感觉比较容易过关, 逃课的相对较多。 5. 不百分点、不考勤、不考勤的课程和班级 上课点名考勤的课程、班级, 逃课的学生少, 而不点名、不考勤的课程和班级, 逃课的学生就多;上小堂课时逃课人数少, 而当几个班上大堂课时, 由于考勤管理有难度, 逃课的人数就明显增多。 6. 大学生们到了哪里去了 一般来说, 因为课程学习的特点和难易程度不同, 文科院系比理科院系逃课的学生比例要高;由于性别的差异, 男生比女生逃课的人数多。 我们不禁疑惑, 那些本该身处课堂的大学生们到哪里去了?据网上的一份调查结果显示, 选择上网玩游戏或聊天的占37%, 选择在宿舍呆着或闲逛的占22%, 选择有急事或病情的占16%, 选择其它的占25%。由此可知, 大学生逃课大多数是把时间花费在休息娱乐方面。 二、 以各种方式克氏原螯虾,因条件而酶 按常理, 莘莘学子经过长期的寒窗苦读和高考的激烈竞争后走进梦寐以求的大学校园, 应该对新的知识以及更广阔的学习环境产生浓厚的兴趣, 但是他们却以各种各样的方式逃课, 这不免使人费解。学生“成才热”下逃课现象的普遍存在, 笔者认为有以下几个方面的原因: 1. “证书”能否考“证书” 学生们意识到, 要想在激烈的竞争中立足, 必须掌握真正属于自己的东西, 如外语、计算机等等, 因此更愿意拿“两课”甚至专业课的时间, 去考各种各样实用的“证书”。在这个证书泛滥的社会, 一个人的能力和素质已经被各式各样的证书量化, 大学教育在一定程度上“沦落”为考证教育, 这是社会导向的错误, 是学生无奈的选择, 也是应试教育走向的另一个极端。 2. 学分制的改革 学体制, 没有淘汰制, 造成大学生学习压力不大, 危机感不强, 动力不足 大学生进入大学后, 发现这里原来是另一片新天地, 不需每节课都听, 只需考前几天临时抱佛脚, 看看笔记, 背背重点, 照样能考个好成绩。近年来, 虽然有许多高校开始试行学分制, 但大多停留在表层, 不是完全的学分制。考试制度的改革和教育改革与学分制相脱节, 评价体制简单化。由于各个环节不相配套, 学生实际上没有真正的选课自由, 既不能提前毕业, 也不能延长学制。从管理模式上看, 教学管理制度滞后, 长期以来靠点名考勤来约束学生上课的做法是治标不治本的单一方法, 已经不适应目前的新情