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确定位置(一)反思[全文5篇] 第一篇：确定位置 （一）反思确定位置 （一）教学反思 教材分析： 本课之前，学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节内容是在第一学段学习基础上的发展，也是第三学段学习的铺垫，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的帮助。 《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，培养实践能力。”因此，我确定了本课的教学重点：掌握确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置；难点：结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。由于多媒体课件直观、形象，能够很好地突破知识难度，提高教学效果，因此课堂上采用多媒体来帮助学生理解教学重、难点。 先我以“谁能说一说自己的学习榜样和班长的位置，让老师找到他”来让学生感受已有的经验，激起学生对本节课内容的兴趣，由于所说方法的不同，自然需要统一确定位置的方法，这样一来学生体会到新知学习的重要性。进一步让学生感受列与行，学会用列与行来确定位置，并能利用所学知识准确表示自己的位置。在重建教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规律，灵活处理教材，创造性地加工 教材，体现了数学学习是“现实的、有意义的、富有趣味的”这一基本理念。 接下来用所学的知识再一次表示班长的位置，这一次与刚上课时的表示方法截然不同，同学们学会了统一的约定俗成的方法，学生知识水平的提高在这得也充分的体现。让学生通过自己的比较和感悟，抽象出“数对”的表示方法是最简便的。 抽象出数对的知识后，再让学生从自身出发体会列与行交换顺序后，同学的位置就根本不同，由“老师加入学生的游戏”根据数对学生起立的游戏来进一步让学生体会列同行不同，行同列不同，行，列都相同这样特殊数对的意义。通过老师表扬，同学互评的方式进一步让孩子体会数对的意义。 在充分让学生感受了具体情境中的数对后，为学生抽象出平图坐位图，让学生用数对表示相应同学的位置，及给出数对指出相应的同学，并让学生展示出找的过程，这样一来为后面在直角坐标系中应用数对做好的充分的铺垫，这样一来学生水到渠成的理解了新知识，并突破了本节课的重点与难点。 在让学生掌握了以有的知识后，让学生体会用所学知识解决生活中得各种问题，获得成就感，这样一来学生对本节课的知识就做到了活学活用，体现了“数学源于生活，服务于生活”的基本理念。课的最后让学生体会数对的知识还能运用电影影票，门牌号，天文、地理方面。课后延伸，适时向学生渗透经纬度的有关知识，把数对的知识延伸到更广的范围，不仅学生的兴趣浓厚，而且使课堂内容更丰富，形式更活泼， 更好地进行了学科融合，促使学生全面发展。使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。把课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续。 但在本节课理解列与行的概念时，有些学生理解得还不够透彻，从哪边数是第一列，第一行，最然在教室里学生知道，但在生活中应该从哪边开始数起学生就恨模糊，此处我处理的较仓促，没有点透。通过本节课的教学，学生建立了一定的空间观念，对用“数对”确定位置的概念可谓是水到渠成。通过对这节课的回顾与反思，我也感觉到一个成长中的教师，不断学习、钻研教材、勤于思考，是使自己的课堂春意盎然的必经之路。 第二篇：《确定位置 （一）》教学反思《确定位置》教学反思 通渭县西关小学何淑慧 《确定位置 （一）》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 反思这节课，从设计准备到上完这节课，感想颇多。 1、教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确。最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料之后，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。 2、遵从学生的认知特点，注重数学与生活的联系。 本节课从学生熟悉的实际生活切入教学，由于从学生身边的真实情境出发，