初中体育课件：单元构建在体育教学实践中的运用.pptx

单元构建在体育教学实践中的运用项贤府 2018.5.10 “单元教学计划在水平教学计划与课时教学计划之间起着承上启下的作用,它是水平教学计划的分解和细化,是制订课时计划的主要依据。”由此可见,单元在整个教学过程中起着关键作用,它是将课程内容转化为课时教学内容的中介。 同时,体育教学规范性的重要标志就体现在教学的计划性上,日常体育课的实施,如果没有单元计划的制约,课时计划就会非常随意性。 因此,树立单元意识,重视单元构建,有利于提高教师对体育教学内容整体性的认知和把握能力,进而有利于教学目标的层次性得以体现,最终使得体育教学的规范性、操作性和有效性更强。 1.“单元教学是一种教学目标与教学内容的集合,是在一定的时间范围内将一次或一组内容分解成有机联系的几个部分,逐次进行反复学习和练习,以达到预期的学习目标的教学组织形式。” 2.在实际操作中,如何分解“一次或一组内容”是制订单元计划的关键。 以往制订单元计划时,将内容分解到课时往往采用以下两种方法:一种是用行为动词来模糊地区分每一课时的内容,如初步学会、基本学会、熟练掌握某某技术动作等;另一种是按照技术结构划分课时。 如蹲踞式跳远技术有四个环节:助跑、起跳、腾空、落地,第一课时,学习蹲踞式跳远技术,重点解决助跑技术;第二课时,重点是起跳;第三课时,重点是助跑与起跳结合;第四课时,重点是腾空;第五课时,重点是落地;第六课时,复习、巩固、提高;第七课时,考核等。 这两种分解方式有一个共同的思想基础,那就是“技术线”非常明确,也就是“教教材”思路清晰,不一样的是后者比前者在实际教学中的教学目标层次更为清晰,因为后者每节课的教学中,至少明确教学的重点指向哪个技术环节,教师选择相应的方法手段实施教学。 而前者往往会出现这样的现象:一节课有可能涉及一个单元的内容,而且练习方法和手段很多,甚至出现上课时间不够的现象,而同一个内容,教师连续上三四节课,后面几节课会因为目标的含糊,造成教学方法和手段的简单重复,由此出现教学单调枯燥的情形,课堂教学的趣味性随之下降。 一直以来,体育课普遍存在的一个问题,即学生喜欢体育而不喜欢体育课,很大部分原因是我们构建单元时思路不够开阔,不能突破“技术线”的框架。 面对以上单元构建存在的现象,我们一直在思考怎样解决这个问题,使得我们在保证运动技术传授任务完成的情况下,让单元教学的教育性更全面,以提高单元教学的效率。 因此,现在提出了一个新的单元构建的思维方式,即在“技术、体能、运用”三个维度视角下的单元构建思想。“技术、体能、运用”三维度构建单元的意义 （一）从三个维度构建单元,从根本上防止“教教材”现象的发生。 以往单元构建,“技术线”明确,并作为唯一的单元构建依据,“教教材”现象也就成为必然。确立“技术、体能、运用”三个维度构建单元的思想,在没有放弃“技术线”的基础上,突出体能和运用两个维度,就必然要求教师主动思考某教材内容所承载的教学内容还有什么,还可以教给学生什么,从而帮助教师真正树立“从学生的发展需要出发”以及“用教材教”的思想。 （二）降低编排大单元的难度,拓宽教学视野。 从“技术、体能、运用”三个维度分解教材内容,有利于满足单元构建课时量大的要求改变以往蜻蜓点水式的运动技术学习模式。近期体育课程改革提出适当减少学习内容,增加对某项运动技术学习时间,以发展学生基本活动能力和简单技术动作组合为目标。 例如,我们上午三位老师上的跪起跳内容，我们就可以把他看作一个单元构建，就一个内容跪起跳，三节课多是同一个内容，但每节课解决的问题不一样，就是学习内容不增加学习技术动作时间增加了，第一节课解决技术的重难点是摆臂制动、脚背压垫问题，第二节课技术重难点是展髋提腰、用力摆臂、并脚落地上下肢的协调用力上，最后节课是技术难点在完善上面两个技术难点的同时，增加了一些拓展性的技术动作。 小单元之间目标层次清楚,方法手段很少雷同,出现了很多新方法。有些方法表面上看是一样的,但用的目的性指向性不同,这就大大丰富了课的形式,拓宽了教学视野,减轻了教师做大单元的畏难情绪。 （三）从三个维度构建单元可以增强教学的趣味性,提高教学效益。 从“技术、体能、运用”三个维度分解教材内容,有利于增强教学的趣味性。体育教学的趣味性可以通过很多方式达成,通常用得比较多的方式有两种:教学语言和练习方法。前者对于教师的个人素质要求太高,不能要求所有教师的教学语言都具备幽默性,所以,采用后者才是实现体育教学趣味性的关键。 从“技术、体能、运用”三个维度分别构建小单元,就解决了练习方法多样性