特殊教育：徐玉林《启智教学活动设计》.docx

一、智力障碍学生特质 不同智能障碍程度之学生的最高认知发展阶段 智能障碍程度 重度/极重度 中度 轻度 临界 WISC-IQ 10~39 40~54 55~69 70~85 最高认知发展阶段 感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 大多数智能障碍学生乃不善于抽象思考，更不善于抽象符号之学习。如果启智教学的教材设计上，过度倾斜瑜符号式的抽象知觉呈现，明显不利于智能障碍学生的学习。 智能障碍儿童的认知功能出现迟缓现象，在智力测验的分数较低，对于类化和概念化的发展迟缓，缺乏理解技能，期短期记忆力茶，对于辨别、排序和分辨类似东西感到困难；这些认知上的缺陷，导致课业学习上的困难。 马玉贵等热（1996）指出，智能障碍学生的思维能力会表现在几个方面： 1.直观形象，抽象概括水平低； 2.思维之目的性质与灵活性差； 3.缺乏思维的独立性和批判性； 4.不会运用思考策略； 5.语言发展迟缓/水平低/缺陷十分普遍。 智能障碍学生有其独特之学习特质： 1.学习兴趣/动机较为薄弱（电脑辅助学习能提升学生的学习成就、减少学习时间，并改善学生的学习兴趣与态度）； 2.注意力之缺陷（注意广度狭窄、注意力较分散、不善于选择性注意；可利用电脑中的色彩线索、动画、画底线、或改变字体大小等方式来增进其注意力）； 3.容易预期失败； 4.不善于组织学习材料（分辨不同资料的异同，依照逻辑包含关系、先后次序关系、上下依存关系等加以分类后，来进行有意义、系统的组织）； 5.短期记忆力缺陷（由于无法善用适当的复习策略所致记忆上的缺陷；建议：①提示教材是，应注意各部分之相等刺激值，并明确地注意反复陈述这些部分；②记忆作业之变换必须由易而难，从“大类目”到“小类目”；③呈现刺激物时，若进一步标示其名称，更能增进短暂记忆效果；④瞬间呈示器、速示卡、或录音装饰都可以作为训练短暂记忆的工具；⑤训练短暂记忆所使用的刺激物，尽可能选用与智能障碍学生生活经验、或其学科有关的东西；⑥指导智能障碍学生做过度学习，并藉由具体操作方式学习各种事实与概念，或使用各种感官来学习同一种教材）； 6.学习迁移困难：学习结果扩展或类化的现象，应注意教材的选择是否具有意义与实用性，并按照教材的难易程度做顺序性的排列，以减少学习的困难，而且应用所学，增进学习迁移的能力。 7.语言发展迟缓：以优势感官为主，其他感官为辅来进行学习。 二、目标设计 教学目标的逻辑层次： Larsen与Poplin(1980) 启智课程纲要 IEP 教案 年度目标 学习目标 长期目标（上、下学期） 单元名称 单元目标 单元目标 单元目标（不写）（将“学年目标”的大方向转化为若干个目标） 单元目标 短期教学目标 行为目标 短期目标（可执行的、可评量的目标） 行为目标 即： 学年目标（等于学期目标，分上、下学期） 长期目标 学期目标 单元目标（不在IEP体现，在学期计划、教学设计中体现） 短期目标 ——课时目标（可操作、可评量） 按教学时间来分，只分为长期目标、短期目标。 例如： 长期目标（上/下学期）：提升点数的能力（10以内） 单元1目标：提升5以内点数的能力 单元1的短期目标：有五个目标，包括：会点数1个物品，会点数2个物品，…，会点数5个物品。 学年计划（IEP） 学期计划（含单元主题规划） 课时计划（包括一节课的目标） （一）长沙培智课纲的分级目标仅作为目标参考： 一级目标为年度目标，每个学期可从对应二级目标选择若干个目标去完成，每个单元可从三级目标中去选取，每个课时可从四级目标去选取。 （二）综合研判报告：三年的发展规划目标（各领域、学科的大方向） （三）IEP目标包含：长期目标+短期目标； （四）教案中教学目标包含：单元名称+单元目标+行为目标（具体目标） 如： 1.1单元名称：“认识水龙头”； 1.2单元目标：“能认识水龙头的使用方法”； 1.3行为目标： ①能指认水龙头的开关； ②能握住水龙头开关； ③能以逆时针方向旋转水龙头开关一圈； ④能以逆时针方向旋转水龙头开关两圈； ⑤能以逆时针方向旋转水龙头开关到底； ⑥能以顺时针方向旋转水龙头开关一圈； ⑦能以顺时针方向旋转水龙头开关两圈； ⑧能以顺时针方向旋转水龙头开关到底。 2.1单元目标：能使用上下扳动型水龙头； 2.2行为目标： ①能指认上下扳动型水龙头； ②能打开上下扳动型水龙头； ③能关闭上下扳动型水龙头。 单元目标的主要任务：将“教学单元”之教学构想进行因式分解，并转化为可行之施教大方向，以供后续设计行为目标之用。 行为目标包含：行为、结果、标准、条件/情境 例子： 行为 能在教师提示下，从10张水果图卡中，正确指认5张苹果图卡。 情境/条件 标