初中体育课件：一线教师与教材解读.ppt

王兴发 E—mail: wxfwsq@ QQ:364456422 电话我认为：在解读教材前首先应该清楚以下几个问题： 1.教材到底是什么？ 2.包括些什么？ 3.我们为什么要解读教材？ 4.解读教材有什么好处？（需要我们查阅资料阅读阅读即可） 5.清楚地明白我们目前在教学中所处的“层次”。这个“层次” 不是指我们是年轻教师、优秀教师、骨干教师、名教师或者是特级教师。而是指我们现在是在“教教材”还是“用教材教”。 6.解读教材需要的步骤、方法、手段、形式。 以上6点老师在理论书籍中都能找到答案，其中第五点是我们们对自己的了解程度，只能意会不能言传的，而且“教教材”和“用教材教”并不是一成不变的，需要我们根据自己的实际情况、特长喜好而变化着。而第六点是因人而异的，有共同点也有不同点。 基础教育新课程改革以来，针对传统教学过分依赖 教材，教师的作用就是“教教材”的弊端，教育界提 出了“用教材教”的理念，认为“用教材教”还是“教教 材”乃是区分新旧教学的分水岭。如何准确地理解、 把握“用教材教”的内涵，并探讨相应的实施策略， 已经成了当今教育工作者必须面对的重要课题。 要回答这个问题，首先必须说明涵义多歧的“教材”这个术语。《中 国大百科全书》（教育卷）的定义是：“教材（subject matter）一般有 两种解释：①根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的 知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。②教师指导学 生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、 辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁 带等）。教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。”[①]显 然，这本权威工具书将教材分为狭义和广义两种，前者专指教科书，后 者则指以教科书为核心、包含一切教学材料在内的教学媒体。不过，随 着研究的深入，现代广义上的“教材”概念大大拓展了，国外学者认为， “教材”不仅仅指传统意义上的“教材教具”，还包括课程教学内容、学习 者的经验、教师的活动设计、对自然和社会现象的解释，等等[1]。 “用教材教”，则是教师依据课程标准，根据自身的实践 与研究，自主地领会、探讨课程与教学，把教材作为一种重 要的“中介”加以利用的教学行为。教师的作用不仅在于钻研 教学方法，还包括对教材的“深加工”，对教材的理解与创 造。教材只是为教学活动提供一种知识上的线索，为学习提 供导引和参考，而教师的理解、处理、驾驭和超越教材的能 力，某种程度上决定了学生学习的效果[3]。即是说，教材 在这里至多是“范本”、“凭借”，教师要以教材为“圆 心”、“基点”向外延伸、扩展。 在我看来，“教教材”一语中的“教材”与“用教材教”中的 “教材”，其内涵似乎不同。“教教材”，使用的是狭义的教材 概念，指的是教教科书；而“用教材教”，则是基于现代广义 的教材意义上的言说，这里的“教材”，也许可以引用杜威的 话加以诠释。杜威认为，“所谓教材，就是在一个有目的的 情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种 事实，以及所提出的种种观念。”[②]就是说，除了教科 书，还包括学校课程中的各种资源。当然，教科书仍然是主 要教材。 “教教材”，就是教师依据教学大纲，忠实地讲授教材的教学行为。 在这种模式下，教师要对教材知识进行“滴水不漏”的传授，教材的观 点是不容置疑的“真理”、“权威”。尽管不少教师在教学中也穿插一 些启发、讨论，但当学生的见解与教材的观点、定论不一致时，只能以 教材的解释为“标准答案”，甚至文字表达都要与教材亦步亦趋，不敢 越雷池一步[2]。“教教材”，将教材置于至高无上的地位，忽视学生已 有的知识与经验，很少给学生留下思维和探索的空间。它关注的是传授 现成的知识，而漠视学生对知识的建构过程。它过于强调知识的预设， 忽略知识在师生“对话”中的动态生成。可以说，“教教材”使师生教 学的积极性、创造性受到严重压抑。说到底，它着眼于课本，反映的是 “以本为本”的教学观。 新一轮课程改革有很多新意，相信课程专家用三天也 解读不完。可作为一线教师的我们并没有足够的耐心来听这 些解读了，我们只关心一个更为切身的问题，面对新课程我 们的课堂教学要发生哪些变化，其中最关键的变化是什么？ 对于这样的问题，虽然感觉过于功利了一些，但还是觉得比 较实在。从个人的体会来看，新一轮课程改革对课堂教学的 要求，最关键的是要求我们的课堂教学，能够从传统的“教 教材”向“用教材教”转变，如果真的实现了这个转变，相信新 课程对课堂教学要求的其他变化也随之实现了。 可是，这样的回答不但没有解决一线教师心中 的困惑，反到让大家觉得更困惑了，平时自己拿着