拓展阅读资源让语文课堂更精彩.docxVIP

拓展阅读资源,让语文课堂更精彩 小学低年级语文教材选取的文章一般文质兼美，但课堂上，教师就一篇文章中的问题问来问去，由于学生的人生阅历、情感经历不够，知识水平又有限，加之表达技巧欠缺， 导致学生的答案单调呆板，有意义、有智慧的表述自然凤毛麟角。如何把有限的资源作为语文学习的载体，让学生在学习中获得多方面的语文能力？拓展阅读资源是有效的方法 之一。拓展阅读资源可最大限度地调动学生学习的主动性， 拓宽学生的视野，教给学生思考的方法，从而激发课堂的活力，提高教学的效率。 一、学生形成思维定势时，补充材料帮助学生“明辨是 非” 低年级学生年龄小，知识面窄，概括能力弱，阅读能力 欠缺，学习一些寓言类的文章，对于他们来说，只是在听故 事。至于文章想告诉人们的寓意，他们通常无法通过自读自 悟达到这个高度，这时，就需要教师有效的引导。 例如，苏教版二年级上册《狐狸和乌鸦》这篇课文，主要通过“狐狸用动听的语言骗取乌鸦嘴里的肉”这个故事， 告诉学生狐狸是狡猾的。在学习过程中，学生会得出“狐狸是狡猾的”这种结论，但狐狸为什么是“狡猾”，而不是“聪 明”，学生不得而知。在他们的思维中，狐狸是狡猾的，狼 是凶残的，熊是残忍的，这些形象已经成为定势，能说出狐狸是狡猾的，不是学生真正理解了狡猾，而是学生自己语言库里的词语。这时，补充《狐狸和蝉》（苏教版五年级上册），学生读完材料后，组织讨论：狐狸和蝉都是“骗”，