基于人工智能学习下的大学英语写作自主学习能力培养创新探究——以i-write为例.pdfVIP

中国科技期刊数据库 科研 基于人工智能学习下的大学英语写作自主学习能力培养 创新探究——以 i-write 为例 王丽英 沈阳师范大学，辽宁 沈阳 114000 摘要：在人工智能与大学外语教学深度融合的情况下，基于 i-write 线上写作平台的研究和教学实践，本文探讨 了大学英语写作教学由于在大班授课下运用传统的教学方法出现的问题和挑战，并结合产出导向教学理论，从大 学英语教、学、评三个教学实践方面探索了如何将教师写作教学和 i-write 智能评阅有机融合，进而培养出学生 写作方面的自主学习能力。 关键词：人工智能；自主学习；写作教学 中图分类号：H319.3;G434 0 引言 议。学生根据修改意见，重新研读自己的语言错误， 行文逻辑，重新建构作文，可以反复提交，这个反复 《大学英语教学指南》指出“大学英语应大力推 研读错误，进行修改，重复提交的过程，其实就是学 进信息技术与课程教学的融合”。由于信息技术的发 习写作自主探索的过程。 展，英语教学已经离不开人工智能的支持。教师在实 i-write 系统相对传统的写作教学确实有高效的 际教学中已将教学内容，方法和手段将信息技术结合 辅助作用 ，但系统只是工具，如何将教师教学和 起来。如学习通、雨课堂、U 课堂、we-learn 等线上 i-write 智能评阅有机融合进行培养写作自主学习能 课程软件和资源；i-write 线上写作和 i-test 线上测 力才是教学之根本。本文从大学英语教、学、评三个 评等智能手段进行教学和测评。学生也利用信息技术 教学实践方面探索了如何将教师写作教学和 i-write 进行智慧学习。因此，如何将教学和现代信息技术有 智能评阅有机融合，进而培养学生写作方面的 自主学 机融合来提高教学质量，培养学生自主学习能力是值 习能力。 得深究的课题。 传统写作教学充满了挑战和问题。中国的大学英 1 研究背景 语教学中，教师基本上面临从 40 人到 100 多人不等的 传统的写作教学理论与方法主要是结果教学法、 大班教学任务。大班授课无法给予每位学生足够的关 过程教学法、体裁教学法、内容教学法、任务教学法 注。师生互动给予的评价和反馈是有限的。教师面临 等。教学方法是为教学目标服务的，但是选取哪一种 繁重的写作评改任务。教师从语言、行文逻辑、体裁、 教学方法，都是停留在教师为主导，学生互动，小组 语法等几个维度修改后，再发送给学生，反馈不及时， 合作的形式中。存在的弊端是以讲、评为主，学生被 学生看到的是评分和语言修改的结果，并不是主动地 动地接受学习。 探索写作思维过程和语言建构过程，也很少按照老师 随着信息技术的发展，出现了自动写作评价 （利 的建议重新改稿，基本关注分数而缺少不断重复的练 用计算机算法对写作文本评估和打分）。最早出现的自 习，以及思考和探索的过程。因此，传统的写作教学 动写作评价是 1966 年研发的 Pro