“双减”背景下小学语文教学中渗透劳动教育的路径探析 论文.pdfVIP

“双减”背景下,小学语文教学中渗透劳动教育的路径探析 摘要： “双减”政策以学生全面、健康、主动成长为目标，坚持“五育”并举， 才能让学生真正得到全面发展。劳动教育是教育体系中的重要一环，是学生全面 发展的必要途径。在识字、阅读、口语交际、习作、综合实践等语文教学中融合 劳动教育，实现语文、劳动的共同进步，有助于形成积极的劳动态度和良好的劳 动习惯，培养善于学习、乐于劳动、勇于创造的精神，为学生的终身发展和人生 幸福奠定基础。 关键词：落实“双减”；语文教学；劳动教育；学科融合 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》将学 生从繁重的课业负担和分数的压力中解放出来，使教育回归校园主阵地，回归本 真。 “五育”并举、全面发展的教育理念深入人心,其中，劳动教育受到社会、 学校、家长的广泛关注，其重要性在教育体系中日渐凸显。许多学校不仅开设了 每周一次的劳动课程，开发了校园农场，还在校外建立了劳动实践基地。但劳动 教育不等同于劳动，劳动教育不仅要重视“劳动”，也要重视“教育”，即其背 后的价值取向——通过劳动教育，提高广大学生的劳动素养，促进他们形成良好 的劳动习惯和积极的劳动态度，使他们明白“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创 造”的道理，培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，为他们终身发展 和人生幸福奠定基础 【1】。 《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提出：“其他课程结合 学科、专业特点，有机融入劳动教育内容” 【2】，将学科教学与劳动教育进行融 合是学校落实劳动教育的重要途径。语文作为主要学科，在承担劳动教育这一时 代性任务方面具有得天独厚的优势。语文教师应充分挖掘教材中丰富的劳动教育 资源，结合学科特点开展相关的劳动思想教育和组织相关的实践活动，架起语文 知识与劳动素养之间的桥梁，带领学生在学习中劳动，在劳动中学习，充分激发 劳动兴趣，磨炼劳动品质，激发劳动创造力，促进学生的健康发展 【3】。 一、追溯生字字源字理，树立劳动意识 中华民族自古以来就是一个勤劳的民族，自食其力、吃苦耐劳、勤奋努力、 坚持不懈等劳动品质，不仅在《弟子规》“朝起早，夜眠迟；老易至，惜此时” 中广为传颂，在唐诗“锄禾日当午，汗滴禾下土”中家喻户晓，也在博大精深的 汉字文化中发扬光大。汉字是世界上唯一的表意文字，一字一历史，一字一传承， 它不仅是传承文化的载体，其本身就是我们特有的文化。识字写字教学是小学语 文尤其是低段语文教学的主要任务，一二年级要求认识常用汉字 1600 个左右， 其中 800 个左右要求会写，识字量巨大，机械性的识字教学枯燥无味，无意义的 记忆导致遗忘速度加快。教学生字时，恰当地追溯汉字的字源字理，不仅能激发 学生识字写字的兴趣，更能帮助学生有效识记字形，理解字义，从而正确书写和 运用祖国的语言文字。 我们常说“一分耕耘一分收获”，“耕耘”二字学生并不陌生，但有的学生 很疑惑：古代耕田要靠牛，为什么“耕耘”却不是“牛”字旁呢？此时，教师就 可以适时补充介绍其字源字理，告诉学生“耕”是个会意字，“耒”指耕地的农 具，“井”指古代的井田，表示用耒翻松田地里的泥土，及犁田之意。与之相似 的还有“耘”，表示除去田里的杂草。词语“耕耘”即泛指农耕之事。再联系描 写农耕的古诗《悯农》和《四时田园杂兴》，学生就能理解在农业社会，春耕夏 耘是非常辛苦的劳动，农民只有用要汗水浇灌土地，才能换取赖以生存的食粮。 人们逐渐认识到天道酬勤、力不虚掷，不仅适用于农业生产，也适用于商贾、政 治和求学，发展至今，就有了“耕耘”丰富的内涵。从“耕耘”二字中，我们可 以窥探到祖先对劳动的敬畏，劳动创造生活的意识借助识字写字教学在学生的心 中悄悄播撒。 二、挖掘阅读教材资源，丰富劳动内涵 语文学科具有“工具性”和“人文性”的特点，教材中的选文文质兼美，内 涵丰富，是学生学习和成长的载体，不仅能传授给学生语文学科方面的专业知识， 还能给学生渗透作为未来社会的建设者和生力军所需的思想教育，培养学生自我 发展的各项能力。教材中有许多与劳动相关联的课文，教师要有意识地梳理出教 材中显性的劳动教育内容，充分挖掘蕴含的隐性劳动教育资源，列出劳动教育要 素清单。 下几篇课文为例： 册别 篇目 劳动教育要素 劳动教学目标 一年级上册 《悯农（其二）》 同情热爱劳动人民、珍惜劳动成果 二年级上册 《田家四季歌》