德育理论与德育实践..ppt课件.pptxVIP

学习德育理论 指导德育实践 1 二、 主要德育理论及研究者介绍 三、 运用德育理论指导德育实践要注意 的几个问题 一、 为 要学 积 育理 论 讲三个问题 什么 习和 累德 2 很多有经验的教师没学过什么德育理 做班主任最重要的不是学习和掌握理 论而是要有招！ 理论学得越多的人，在实践中越容易 的方法。 涉及理论与实践、不同理论之间的关 系；理论和经验对实践的作用问题 不知所措，因为不同的理论会告诉你不同 论也能把班级管得不错。 几点认识 3 德育理论可以为我们的实践提供新的观 路径。 (理论对实践的意义) 经验是宝贵的， 可以成为理论生成和检 验的基础，经验在逻辑上低于理论。 案例一：偷东西男孩的行为矫正 案例二：学生学习倦怠怎样克服？ 一、为什么要学习和积累德育理论 德 践与 理 紧密 察和分析视角，新的归因分析，新的解决 育实 德育 论是 相连 的。 4 物的认识和理解水平， 从更加广泛和深入 我价值。 学 积累 理 以提 们 的层面开展工作，积累研究成果，实现自 案例三：今天我不打你不行了 习和 德育 论可 升我 对事 5 二、主要德育理论及研究者介绍 对德育理论总的认识 ： 广泛重视但成型的研究成果不多。 德育研究较多而被广泛认可的较少。 教育理论在学术界、 德育理论在教育理 论界都被认为是较弱的。 德育理论的替代性并不十分明显。 6 家，对于道德教育理论有许多有价值的论 述 ，对西方道德教育理论具有重要影响。 主张教育要以人的自然天性为基础，遵 循儿童自然发展的顺序和要求， 以发展儿 童的 自然本性为 目的。 (一)西方早期道德教育理论 卢梭( 1712 －1778 ) [法] 伟大的思想 1、卢梭的道德教育理论 7 12－15岁为青年期，教育任务是使儿童获 青春期，主要进行性教育、道德和宗教教育。 遵从自然是道德教育的基本原则。 儿童生而具有善性，这是一切道德教育的 出发点。道德教育要强调情感教育， 情感因 素远远重于理智因素是道德教育的典型特征。 爱国主义教育要由浅入深、由近及远，应 该伴随人的终生。 得知识，发展心智和培养品格。 15－20岁为 卢梭认为： 8 康德( 1724 －1804 ) 德国唯心主义哲学 的鼻祖，在哲学上地位显赫。他的道德教 育理论涉及的范围之广超过了他以前的所 域，对西方道德教育理论产生了重要影响。 他认为教育的 目的是使儿童能够找到 自 身中支配 自己的生活法则， 只有把外来的 限制变成内部法则才算获得了真正的自由。 有教育家，他开启了道德教育研究的新领 2、康德的道德教育理论 9 教育必须受人类完美的理想所指引，不 应根据事物的现存条件而要考虑人类可能 改进的状况，根据人类的理想安排教育。 欲的恶的一面，也有理性的趋向于服从社 会的善的一面。在道德教育过程中，不可 忽视儿童本性中恶的一面。 儿童先天具有两面性，既有追求个人私 康德认为 10 康德强调教育的重要性，认为只有靠 教育， 人才能成为人。同时，康德对道 德教育提出了若干具体要求： (1) 不能用知识教育代替道德教育。 要的惩罚制裁手段。 (3) 鼓励儿童运用服从他律道德前提 (2) 对儿童进行道德教育需要辅以必 下的 自由。 11 的著名教育理论家。他的道德教育理论包 括道德教育的地位、内容、道德教育与管 赫尔巴特认为道德教育的地位非常重要， 从个人的角度来说，它是一个人接受教育 的最终目的。从社会的角度来说， 关系到 现存制度能否巩固的问题。 赫尔巴特( 1776 － 1841 ) 与康德同时代 3、赫尔巴特的道德教育理论 理 、训育和教学的关系等方面。 12 人类道德的基础是五种永恒不变的观 念，即内心自由、完善、仁慈、正义、 公 观、价值观的总期望。 “教学如果没有进行道德教育，只是一种 只是一种失去手段的 目的” 。 没有 目的的手段；道德教育如果没有教学， 平。这五种道德观念实质上是对人的世界 赫尔巴特认为 13 斯宾塞 (1820－1903)