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第二章 考试功能及其类别 PRESENTED BY GROUP 3 1 Measur emen Eval uation t Test a123)2 2.1 测量、考试与评 估 一般来说，考试的不同用途赋予其不同的功能。比如，用来挑选学生的 考试具有筛选功能。这里我们主要介绍与教学和科研有关的两大功能： 2.2 考试功能 3 考试 课程 入学 结业 入学 课程 结业 考试 4 考试作为一种具体研究工具，有其潜在的重要价值。比如， Bachman认为，语言测试可以用在语言能力性质、语言处理、 语言习得、语言流失及语言教学的研究中。 教学功能 5 水平考试 (proficiency tests) 学业考试 (achievement tests) 分级考试 (placement tests) 诊断考试 (diagnostic tests) 直接考试 (direct tests) 间接考试 (indirect tests) 分离式考试 (discrete-point tests) 综合形式考试 (integratetive tests) 客观考试 (objective tests) 主观考试 (subjective tests) 常模参照考试 (norm-referenced tests) 标准参照考试 (criterion-referenced tests) 6 根据考试方式分类 根据语言测量形式分类 根据评分方式分类 根据考分解释分类 2.3 考试类别 根据考试目的分类 2.3 根据考试目的分类 1. 水平考试 水平考试具有以下特点：第一，它是选拔性考试，如 前面提到的几种考试都具有选拔性质，目的是从众多考生 中筛选出佼佼者。第二，它不是与某一具体课程挂钩的考 试；它的设计基础是语言理论，即theory-based。 7 2.3 根据考试目的分类 2. 学业考试 又名成就考试。此类考试是检查学生在某一课程中的学 习进展情况。根据考试进行的时间，学业考试可分为两种： 期中和期末考试。从评估的角度看，前者属于进行性评估， 后者则属于终结性评估。学业考试可以说是基于教学大纲内 容上的考试，即syllabus-based。学业考试与水平考试的区别 在于：学业考试的内容必须在教学大纲的范围内。 8 2.3 根据考试目的分类 3. 分级考试(分班考试) 在教学活动中我们经常采用这类考试来确定学生中不同 的语言水平，以便制定或根据实际情况调整教学内容或计划。 同时，教师根据考试成绩把学生分入不同进度的班级。分级 考试内容即可基于语言理论之上，也可以实际教学大纲中高 一级的要求为起点。其内容的选择具有灵活性。选择的考试 内容要能均衡地考查学生的水平，不偏重某一方面。 9 2.3 根据考试目的分类 4. 诊断考试 此类考试旨在了解学生在某一阶段中学习上的长处与短 处，其最终目的是为了给教师提供教学效果或质量方面的信 息。 课堂小测验实际上就是一种诊断考试。这类考试有以下 四个特点。 第一， 在教学过程中可以随时使用，不受阶段性的限制。 第二， 所考内容一般与所教内容有关。 第三， 考试内容的选择更有针对性或侧重点。 第四， 试卷长度视情况而定，可以一页或数页。 10 2.3 根据考试方式分类 根据考试方式，考试可以分为以下两类。 1.直接考试 在这类考试中，学生被要求直接运用被试的能力或技 能。归纳起来，直接考试有以下几个特点。第一，直接 考试侧重考试形式的真实性，及考试内容与现实语境的 紧密性。第二，直接考试便于从总体上考查产出性机能， 如口译能力、写作能力等。第三，从命题人员的角度出 发，直接考试具有比较明确的测试目标。 11 2.3 根据考试方式分类 2.间接考试 间接考试是测试那些相关技能，以达到评估能力的目的。它之所以 被称为“间接”，是因为它采取了迂回的方法来评估语言能力。直接考试 的一个典型例子是形式各异的改错练习。如下例： The population of China is much more larger than that of Canada. A B C D 这道多选题从表面上看是考比较级的用法，实际上是一道间接测试写作能 力的题目，因为比较级的正确使用应是写作能力中的一项具体技能。 概括起来，间接考试有这么三个特点。第一，它不强调考试形式上的真实 性，即考试形式无需与实际语用环境相一致。第二，由于不受语用环境的 限制，所选择测试技