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中学地理课堂中的地理教学认知研究 一、 学科教学认知 学科教育知识（pck）由美国斯坦福公立大学的shulman教授提出。学科教学知识的核心要素有两个:一是关于学科内容知识的呈示,另一个是对学生前概念、概念以及具体学习困难的理解。舒尔曼认为,学科教学知识是教师的独有领域,有其专业形式的理解,是学科内容表征最有用的形式,也是最能区分学科专家与教学专家、高效与低效教师的知识。 科克伦(Cochran)等从建构主义的教与学的观点出发,对舒尔曼学科教学知识的概念进行了反思并提出质疑。科克伦等指出,学科教学知识指向认识的结果,属于一种静态的知识体系,它忽视了主体在认知、理解、教授知识过程中的主动性。同时,科克伦等从动态的角度理解学科教学知识,用动态的学科教学认知(Pedagogical Content Knowing,简称PCKg)取代了静态的学科教学知识。学科教学认知包括了四种知识成分:教学法知识、学科内容知识、关于学生的知识以及学习情境的知识。学科教学认知强调在几类知识共同作用下,给予教师和学生主动建构学科知识的能力。 学科教学认知概念的提出给地理知识教学带来了许多重要的启示和思考,笔者择要归纳如下。第一,地理教师要拥有地理教学法知识、地理学科知识、关于学生的知识以及地理学习情境知识,并强调四种知识成分的相互融合与作用。第二,地理教师要强调从建构主义角度出发,为学生创设主动建构知识的学