基于能力本位(CBE)的中学地理作业设计——以湖州艺术与设计学校为例的中期报告.docxVIP

基于能力本位(CBE)的中学地理作业设计——以湖州艺术与设计学校为例的中期报告 1. 选题背景和意义： 地理是一门综合性很强的学科，它既涉及到人文社会，也关乎自然科学，是中学教育中必不可少的一门学科。然而，传统的地理教育以知识传授为主，学生们往往只是被动地接受课堂中的知识，并且很难将这些知识与实际生活联系起来。因此，一种基于能力本位的地理学习方式应运而生，这种方式使地理教育更加贴近现实生活，并且更能帮助学生的能力进步。 本次作业以湖州艺术与设计学校为例，旨在设计一份基于能力本位的地理作业，通过培养学生解决问题的能力，提高学生的自主学习能力，并促进他们在地理学科中的成绩提高。 2. 选题原则和目标： 本次作业的设计应符合以下原则和目标： （1）突出问题：通过提供实际生活中的问题，激发学生学习地理内容的兴趣。 （2）培养探究的能力：通过布置开放性问题和案例研究，鼓励学生自主学习和探究。 （3）强调实践操作：通过实地考察和实践操作，加深学生对地理知识的理解和记忆。 （4）注重创新与合作：鼓励学生运用创新和合作思维来解决问题。 3. 作业设计： （1）主题：探究湖州当地湿地的保护与利用 （2）作业形式：小组合作 （3）作业任务： A.小组合作探讨：寻找湖州当地的湿地，了解其基本情况和特点。 B.参观实地：组织小组进行实地考察，了解湿地面临的问题和保护措施。 C.撰写报告：结合实地考察和网络调研，撰写一篇关于湖州当地湿地保护和利用的报告。 D.设计方案：小组合作设计一份湿地保护和利用的方案，介绍具体的措施和实施方案。 （4）作业评价： A.个人评价：每个小组成员需要完成自己在小组内的角色和任务，评价内容包括课堂表现、贡献、反思等方面。 B.小组评价：小组内部评价成员的贡献程度和表现，确保每个小组成员都得到了充分的发挥和认可。 C.作业评价：对小组撰写的报告和设计方案进行评价，评价内容包括实用性、创新性、逻辑性、调研深度等方面。