基本不等式教学反思(16篇）.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 基本不等式教学反思(16篇） 基本不等式教学反思（1）  依据新课标的要求，本节的重点是应用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同角度探究基本不等式的证明过程，难点是用基本不等式求最值。本节课是基本不等式的第一课时。  在新课讲解方面，我认真研读教材，发觉本节课主要是让同学明白如何用基本不等式求最值。如何用好基本不等式，需要同学理解六字方针：一正二定三等。这是比较抽象的内容。尤其是“定”的相关变化比较敏捷，不行能在一节课解决。由于我把这部分内容放到其次节课。本节课主要让同学掌控“正”“等”的意义。  我设计从例一入手，第一小题就能说明“积定和最小”，其次小题说明“和定积最大”。利用这道例题的讲解，让同学理解“一正二定三等”。然后再利用这六字方针就最值。这是再讲解例二，让同学熟识用基本不等式解题的步骤。然后让同学自己解题。  巩固练习中设计了推理题，让同学理解六字方针的内涵。还从“和定”、“积定”两方面设计了相关练习，让同学逐步熟识基本不等式求最值的方法。  课堂实施的过程中以同学为主体。包括课前预习，例题放手让同学做，还有练习让同学上台板书等环节，都让同学积极思索，并在发觉问题的过程中展现典型错误，准时纠错，达到良好的效果。  不足之处是：复习引入的例子过难，有点不太符合文科同学的实际。且复习时花的时间太多，重复问题过多，讲解琐碎;例题分析时不够深化，由于担忧时间不够，有的问题总是欲言又止。练习题讲解时间匆促，没有解释透彻。  基本不等式教学反思（2）  昨天讲了必修五第三章的基本不等式。开堂先回忆了学校所学的有关不等式学问，并讲解了基本不等式的几何意义。接着又把不等式中的高考涉及的几大问题都有所涉及。但是，一节课下来，感觉不是很好。  虽然一节课讲了几个高考考点，但是对于同学而言，刚刚接触，理解的不是很透彻。我觉得应当依据下面的方式来进行：一，第一节只讲基本不等式及其几何意义。让同学利用练习，充分理解不等式中的“一正，二定，三相等”的详细含义和应用。并辅以高考题型，是同学掌控高考动向。二，其次节再讲拼凑和分别这两种与之前所学函数学问有关的题型。体现出不等式与函数的关联，说明函数在高中数学的重要性，顺便回顾函数中的拼凑和分别这两种方法。三，第三节课再讲“1”的代换和图像法。这两种方法考察同学对学问的敏捷变化以及对数形结合思想的应用，又比其次节的学问深一点。这样的话，三节课学问层层加深，让同学体会到学问的关联，明确各个学问点在高考中的详细应用。而初始方法中，一节课先把全部高考重点全讲给同学，使同学简单迷惑，不知道本节课的重点究竟是什么，而且同学不易掌控，究竟容量大的话，练习量就会相应削减。而等到其次节，第三节再讲时，同学掌控的不娴熟，还得再次复习，有点“烫剩饭”的感觉。( 励志天下 )  所以，讲新课，尤其是讲同学之前学问接触不多的新课，肯定要稳扎稳打，不能只求大容量，贴高考，也要站在同学的思维角度去预备合适的内容，顺次以及授课方式。  基本不等式教学反思（3）  1、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，利用借助数轴找出公共部分求出解集，这是最简单理解的方法，也是最适用的方法。用“大大取较大、小小取较小、大小小大取中间、大大小小取不了”求解不等式，我认为减轻同学的学习负担，有易于培育同学的数形结合力量。在教学中我要求同学两者皆用。  2、强化对实际问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，体现课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。教学中，一方面强化训练，熬炼同学的自我解题力量。另一方面，利用“纠错”题型的练习和同学的相互学习、剖析逐步提升解题的正确性。  3、把握教学目标，防止在利用一元一次不等式（组）解决实际问题时提出过高的要求，重点强化文字与符号的联系，利用题目中含有不等语言的语句找出不等关系，列出一元一次不等式（组）解答问题，留意与利用方程解实际问题的方法的区分（不等语言），防止同学应用方程解答不等关系的实际问题。  4、本节课课堂容量（支配的例题的题量太多）偏大，而且在思维上也有比较特别的地方，从而导致同学在课堂上的思索的时间不够，课堂时间比较紧急。因此今后在课时的支配上要尽可能的支配更多的课时，以削减每一节课的课堂容量，给同学更多的思索时间和空间，提升课堂的效果。同时还要重视思索题的作用，由于班上有一部分同学体现出基础比较扎实，而且对数学也比较有爱好，出一些比较难的思索题，能够让这部分学有余力的同学能有所提升。  5、从课堂的效果来看同学对象客观题这样的题型（如：选择题、填空题）用特别方法解题的思维还不够，他们总是担忧会出问题，特殊是选择题缺乏比较和分析的力量，由