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多媒体网络环境下教师角色的多样化 教师角色的多样性是教育单位的特征，但传统的教育模式将教师角色简化，并扮演“传播、教育和困惑的人”的角色。多媒体网络技术的发展打破了教师在教育过程中的“权威”地位。学生对传统教育的需求多样，不仅给学生带来了传统教育的活力，而且对教师也有更高的要求。教师角色的多样性已成为大势所趋。面对多媒体网络的挑战,教师可能做出三种反应:第一种态度是排斥角色更新。其表现是对新的信息技术的恐惧与不安,怯于接近网络、掌握网络。第二种态度是向新角色投降,放弃自己原有的角色。其表现是对新的网络信息技术盲目崇拜,对新事物不加批判,这又往往会造成教师角色体系的全盘崩溃。第三种态度是辨证选择,既不放弃自己原有的角色,也不固守不变,对信息技术既不盲目崇拜,也不排斥,而是不断整合新旧角色,重构教师角色体系。很显然,第三种反应是一种明智的选择,它将赋予教师角色以新生。 1 基于工作特性的多媒体网络教学面向 自从16世纪欧洲开始出现班级上课制以来,课堂教学开始成为学校教育的基本组织形式,教师的重要作用也随之突现。17世纪,捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中对班级授课制作了理论上的论证和教学法上的阐释,从而确立了其在学校教学中的牢固地位,同时也确立了教师在课堂教学中的主体地位,其主要职责是扮演“传道、授业、解惑”的角色。直到19世纪末,教师作为课堂教学的具体实施者仍充当着知识与技能的传授者。到了20世纪,人们研究各种外语教学方法的热情始终高涨,新方法不断涌现,如听说法、视听法、交际法等等,教师的角色也随之被定义为:控制者(controller),评估者(assessor),组织者(organizer),提示者(prompter),参与者(participant)和资源(resource)(Harmer, 2000)。但是外语学习的效果并没有明显的提高,究其原因,是因为仍采用传统的教学模式——以教师为中心,重视了教师的教而忽视了学生的学。进入电脑时代,计算机辅助语言教学(CALL)成为外语教学发展的一个新趋势。它与传统教学模式有着本质的不同,强调学生把计算机作为一种学习手段来学习语言,通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机整合,求得最佳学习效果。结合三个重要教育理论,即行为主义、认知主义以及建构主义理论,Warschauer Healey(1998: 57-71)把CALL的发展划分为三个阶段:行为主义CALL阶段、交际性CALL阶段、整合CALL阶段。目前CALL所处的是整合阶段,计算机成为整个课程系统的一个有机组成部分(陈坚林,2006),力求给学生提供更多自主地参与活动、进行真实语言交际的空间。教师作为教学主体自然发生了巨大的角色转变。Voller (1997: 102)归纳定位教师角色为促进者(facilitator)、咨询者(counselor)和资源提供者(resource)。且许多学者认为教师角色主要表现在以下方面:教师将从传统课堂教学中的主讲者转变为组织者和辅导者;从课堂教材执行者转变为课堂教学的研究者;从知识学习指导者转变为未来生活设计者;从文化传播者转变为知识体系建构者(柯森,1997)。 教师角色的发展和变迁是一个动态的过程,是教学活动实现的过程。教师角色的定位也是教师价值的提升,是社会对所需要人才规格进行调适和整理的表现,通过转变教师角色促进学生的发展、转变学生在学习过程中的角色及学习方法。目前,多媒体网络教学是在传统课堂基础上的“课堂教学与在校园网上运行的教学软件相结合”的教学模式。这一教学模式引起了教师角色全方位的重塑与更新,同时也为身处改革中心的教师带来了巨大的影响和冲击。如何顺利地实现教师角色由传统到现代的转型,是摒弃传统教学教师角色,还是批判地继承传统教学中的教师角色?本文通过对传统教学课堂与多媒体网络教学课堂教师角色的对比分析,重新定位多媒体网络教学环境下的教师角色,在充分调研和考察实践的基础上为教师角色的发展提出实用性策略。 2 研究设计 2.1 研究目 本实证研究目的在于比较分析两种不同教学环境下的教师角色,从而定位和构建多媒体网络外语教学中的教师角色。 2.2 博士的传统教学课堂 本次研究对象为非英语专业大学一年级学生,共74人,其中34名学生来自于齐齐哈尔大学的传统教学课堂(University A);40名学生来自于宁波大学的多媒体课堂(University B)。两个学校的学生所使用的英语课本均为《新视野大学英语》。学生年龄均在17～20岁之间,英语学习年限均在六年以上。 2.3 调查问卷的编制和统计 研究工具分为三部分:课堂观察,问卷调查和教师抽样访谈。课程观察主要侧重于教师课堂行为,学生课堂行为以及课堂活动。问卷调查表是按照目前在意见或态度调查中最常使用的四点或五点量表的形式来