幼儿园：（王文婷）班本案例——“蚓”人入胜.docx

“蚓”人入胜 ——快、准、狠三步策略助推项目活动有效开展 著名自然文学创作家艾米?斯图尔特曾说过：“人类在研究一种生物的同时，也是从另一角度去认识自身，去思考人与环境的关系”。教师和幼儿亲近自然，探索自然里的和谐与平衡，基于儿童视角教师采用“快、准、狠”三步策略助推幼儿在项目活动中的综合认知能力发展。 一、案例背景 近日连着几场秋雨过后，潮湿的地面上蠕动着大量“肉呼呼的小东西”。孩子们兴趣浓厚，有的兴奋地说“我来上学时，在小区楼下看到几条小蛇在扭啊扭。”同住一幢的祺平静地说“那不是蛇，是蚯蚓爬在路面上。”“为什么一到下雨天，蚯蚓就会不断的爬出来？”；“难道它喜欢雨后游泳吗？”；“不对，它是需要出来呼吸！” ……由一次无意发现引发的激烈辩论，围绕 “蚯蚓”开展的项目活动也就应运而生。 二、案例描述 为了满足孩子的探索欲望，我将蚯蚓带到班级中来，和孩子一起观察和喂养。 案例1：“蚓”入佳境，亲密接触 观察记录：我拿了一把铁锹轻轻地翻开泥土，藏在土壤里的蚯蚓蠕动起来，孩子们一窝蜂围观过来，我故意将它放在手心，走到每个孩子面前，让大家仔细端详着慢慢蠕动的蚯蚓，觉得好玩，想摸，却有点害怕。五分钟后，可能是蚯蚓软软的皮肤吸引了孩子们，许多人都想亲手摸一摸。 案例2：蚯蚓“死”了，戛然而止 观察记录：种植园翻地活动时，阳阳不小心铲断一条蚯蚓，伤心痛哭：“这条蚯蚓死了！”尖锐的声音引起大家的注意，看着被断成两截的蚯蚓，我提议：“蚯蚓和我们不一样，它有自己的办法，我们带它回教室慢慢观察。”两周后，悦悦发现了蚯蚓的变化，兴奋地跑过来说“蚯蚓真的没有死，两条蚯蚓都活了”。教室里沸腾开来。 三、分析思考 在饲养蚯蚓的项目活动中，应关注以下几点： 1.拉近距离感：多数幼儿认为饲养蚯蚓只需要将它摆设在自然角足矣，通常是远远的观望着蚯蚓，所以很大程度上限制了幼儿的深入探索。因此如何让幼儿调动多种感官积极引发深入探究成了推进项目递进发展的关键。 2.融入科学性：在饲养蚯蚓的过程中，应追随幼儿当下的兴趣点，不断建构新经验，考虑可能涉及到的科学概念，才能使项目活动具有延续性和丰富性。 四、指导策略 在持续照顾蚯蚓的这几天，幼儿对蚯蚓屡见不鲜，又似乎知之不多，为了牵引孩子们深度学习，用 “快、准、狠”三步策略助推幼儿更主动、深层地参与项目活动开展，具体解析如下： （一）下手快——快捉兴趣点；快辨发展点；快应试验点。 幼儿兴趣关注往往聚焦在某种特定物体，需要与其产生互动，于是教师快速捕捉契机带领幼儿与蚯蚓互动。当孩子不再害怕，慢慢用手尝试轻触蚯蚓身体，并借助放大镜感知它的外形特征，挖掘的秘密越多，交流话题也就越多，大家尽情地表达自己的发现。 （二）切脉准——准投放资料；准创设环境；准选择方法。 为牵引孩子深度学习，我推荐大量纪录片、图书等资源，最受喜欢的是绘本《蚯蚓的日记》，带领孩子打开精彩的地下世界，探求未知想象。当蚯蚓钻地道，孩子们羡慕：“蚯蚓边玩捉迷藏游戏，边松土工作。”当蚯蚓做鱼饵，孩子们痛惜并对蚯蚓温柔以待。当蚯蚓去舞会，孩子们将手贴身、脚并拢，全身紧锁成“1”型，尽情创编一支专属蚯蚓的舞蹈。教师以适宜的方法支持幼儿挖掘蚯蚓的秘密，提供多元化的尝试和探究，使得蚯蚓项目绵延和丰盈。 （三）视角狠——大胆尝试失败；探究过程；努力坚持。 阳阳面对蚯蚓断两截即理解为死亡（永远离开），内心是非常不能接受的。起初，我“狠心”提出将断成两截的蚯蚓带回时，孩子们表示拒绝，因为不想继续经历死亡困扰。猜测着断截蚯蚓会不会在土壤里融化？它会不会烂掉？我预设了一个关于动物再生的集体活动，解答对蚯蚓的疑惑，孩子们还是半信半疑，直到等待后看到蚯蚓活生生的。才明白，只有体验过对“死”的悲伤，方能够对“生存”有所尊重和珍惜。