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多元评价视角下的幼儿园课程评价 摘要：随着社会经济文化的不断进步，新课改中对幼儿园的课程评价提出了新的要求，现如今的幼儿园教学和改革多样化，大多数幼儿园都会根据自身多方面的现状去调整自己的课程。基于此，本文通过对传统课程评价和多元课程评价的对比记忆课程评价的特点来探究幼儿园课程的多元评价。 关键词：幼儿园；多元评价；课程评价 教学中要求幼儿园的课程评价应该遵守客观、公正、科学以及规范等原则，但是，在教学实践的过程中会根据每个人的价值观念以及对课程评价认知的不同有所改变。 一、多元课程评价和传统课程评价的对比 多元课程评价中评价主体多元化，重视将教师、家长以及幼儿有效的连接起来；评价内容综合化，通过有效的教学手段在教学实践过程中培养幼儿的综合素养；评价标准多元化，根据不同教学实际要求来进行评价标准的改革，重视学生个性的发展；评价方式更加的关注的是教学结果和过程。 传统课程评价中评价主体较为单一；评价目的则是单一的关注幼儿的认知培养，忽视了幼儿的全面发展；评价的标准则是用单一的评价，运用统一的标准去要求学生，忽视了幼儿个性发展；评价方式上则更加单一的重视教学结果。 二、幼儿园课程多元化评价探究 首先，评价的主要目的对象是对于在教学过程中的实践过程及最终的教学结果而不是幼儿们对知识掌握的好与坏，只有有效的将教学实践过程中的所有要素都有效的结合起来，才能够高效的提高教学质量；其次，评价的主要目的是为了通过有效教学手段来培养幼儿的全面发展，传统的课程评价忽视了幼儿的综合素养的培养，只重视幼儿对知识是否有效的去掌握和运用；最后，评价方式中应该重视的是通过自然和有效的教学评价过程来进行评价，通过将教师、家长以及幼儿有效的连接起来进行互动交流，通过观察幼儿的行为反应来调整课程评价[1]。 （一）评价主体的多元化 多元课程评价在评价主题上更加的多元化，有效的将教师、家长以及幼儿，甚至是社会等多层面的人员进行联系，将其视为课程评价的主体。 首先，从教师的角度来讲，教师是课程评价中的重要力量之一，教师幼儿园中能够更好的去观察幼儿在幼儿的日常生活以及教学实践过程中的状态等，更好的去了解幼儿在教学中的需求，从而在教学评价的过程中进行创新；其次，从幼儿的角度来讲，幼儿园课程的目的是为了培养幼儿综合素养发展，幼儿是课程评价中最重要和最为实际的评价主体，幼儿的发展是通过多方面的互动学习来进行成长的，更好的去培养幼儿的自我认知能力，教师应该有效的根据幼儿的学习需求给予幼儿更好的发展和自评互评的机会，幼儿作为课程评价的主体之一，通过教师有效的课程评价方式来引导幼儿，提高幼儿的学习兴趣，把握幼儿的学习需求；最后，从家长的角度来讲，家长是幼儿教育以及行为习惯发展的根本主体，在课程评价的教学中家长有效的参与进来能够让幼儿在教学过程中有更加自然的表现，因此，家长在课程评价中有着积极有效的价值作用，家长对幼儿有着最为根本的了解，能够有效的去帮助教师去进行课程评价的改进，通过更加亲民的家园合作教学，有效的加强教师和家长的互动交流，通过更加现代化的教学活动来提供更多的家园合作平台[2]。 在课程评价的过程中，最为理想的状态则是有效的将多方面的教学主体融入到课程评价的制定和改进中去，只有这样才能够让课程评价更为自然和科学有效，更好的将评价主体的作用发挥到最大化。 （二）评价内容的综合化，目标的综合性 多元课程评价更加重视综合化的评价内容，在教学中教师常常忽视课程评价内容的创新，更加重视通过有效的教学手段在教学实践的过程中培养幼儿的综合素养。传统的课程评价较为单一，单一的重视幼儿的培养内容，这样长期以往严重的忽视了幼儿的综合素养发展以及行为习惯的养成。多元课程评价内容的综合化，更加重视内容的选择，通过促进幼儿多方面的发展来决定幼儿课程评价内容的包含性，新课改下课程的发展趋势更加重视课程的开放性和自然性，更好的去舍弃单一的课程评价信息，把握好课程评价的主体需求，更好的重视幼儿良好行为习惯的养成。 泰勒的学生澳大利亚著名课程理论家惠勒(D.K.Wheeler)曾经提出“必须对课程目标本身进行评价”这一著名的课程评价观点。课程评价的目标用该有效的去根据课程评价的内容进行改进和创新，在传统的课程评价中，目标是课程评价标准的重要发展依据，著名课程理论家惠勒认为，评价的主体应该是课程目标对于课程内容评价标准的重要方向[3]。简单的说，课程是教学实践的过程，如果用一个不变的课程目标去评判一个一直在发展的课程过程实践，这样是完全没有价值意义的，因此，课程评价应该课程目标的改进以及课程内容的创新来进行课程评价的改革和发展，只有这样，才能够更好的达到课程评价的目标。 （三）评价标准的多样化 传统评价标准则是用统一的标准去评价所有的幼儿，这样一来则会忽视幼儿的个性化发展，影响了幼儿综合素养的提升，没有