转化潜能生十条方法.docVIP

转变潜能生的十条方法 转变一名潜能生与培育一名优等生相同重要。从最后一名学生抓起，不放弃任何 一名潜能生，这应当是每名教师的职责。如何促使中小学潜能生的转变，指引他 们向更优异的方向迈进？ 一、理性归因法 学生学习成绩不好有好多种原由，比方，有些学生原来很聪慧，可是俏皮、 贪玩，家长与学校也大意了对他们的管理；有些学生遇到了家庭环境和社会环境 的不良影响；有些学生缺少自我管理能力，学校或家长又没有对其实行有效拘束； 有些学生的不良行为习惯长久得不到纠正；有些学生得不到教师的重视与关爱， 渐渐失掉自信与动力；有些学生缺少表达与展现的时机，开始自卑；有些学生有 厌学情绪；有些学生遇到了教师不科学的责备等等。 学生成绩不好是多种原由造成的，教师必定要深入剖析，将这些原由理性概括，以便因材施教。 二、翻转讲堂法 跟着信息网络与传媒技术的普及，获守信息的方式和门路渐渐体现出多元化偏向。翻转讲堂是较为先进的教育理念，借助信息技术，实现了教师知识教授和学生知识内化在时空上的“翻转”。学生能够在课外观看教师的授课视频，自主选择学习内容，安排学习进度。 在传统讲堂中，更受教师关注的是成绩优异的学生。优异的学生会踊跃举手 讲话，而好多潜能生则是被动接受，甚至跟不上教师的进度。翻转讲堂能够改变 这类状况，学生能够暂停、回放教师的视频，直到完整理解为止。到了讲堂上， 教师的时间也被开释出来，他们能够将很多时间分派给潜能生，指导每一名有需 求的学生。 三、举三反一法 优异生与潜能生在学习方面存在的较大差别主要表现为：前者合适迁徙，用已有的知识、经验去认识新的知识，解决一系列问题；后者合适累积，对知识、 经验、信息等内容进行聚集和整合。所以，优异生在学习新知识时，能够采纳“贯通融会”的方法，着重演绎与研究，潜能生则适合采纳“举三反一法”，着重概括与考证。关于潜能生来说，他们能够经过接收、感悟、累积大批信息和各样生 动鲜活的事例，更好地掌握知识的内涵与外延。对潜能生来说，只有先“举三反 一”，才能从而“贯通融会”。 四、学一退三法 潜能生的知识系统常常不够系统、不够健全，简单出现知识断层，因此会造成学习新知识的实质起点低于教材要求的逻辑起点。教师在教课方案时，要紧紧掌握“学什么（学习内容）”、“怎么学（学习方法）”、“学不会怎么办（知识链接）”三者的逻辑关系，学生则应当采纳“学一退三”的学习方法。“学一退三”的含义就是在学习新知识时，要向后追问三次，明确“要学会这个新知识，需要具备 哪些其余知识”，教师也应当协助学生“学一退三”，向来退到学生能够优异连接知识的地方，也就是“学习原点”。 学习的实质是新知识与学习者认识构造中的已有观点成立的联系，是新旧知知趣互作用的过程。学生的脑筋并不是一片空白，他们在学习新知识时，会重新脑中找寻与之相关的经验，用来理解同化、成立关系，构成新的认知构造。假如把 学习活动的起点成立在学生的知识经验基础上，学生就会感觉和蔼、自信，从而产生认知的激动，踊跃投入到学习之中，主动地建构知识。 五、课前助学法 有的教师放学后，会给一些潜能生“开小灶”。可是，这是一种“让我学”的做法，并不是学生发自心里的“我要学”，常常会致使“越差越补、越补越差”的恶性循环。为了改变这一现象，能够将“课后补课”变成“课前助学”。 教师能够选择一部分潜能生，邀请他们和自己共同备课，指出讲堂设计的不合理之处，目的是让学生产生一种“我在帮助老师备课，不是老师逼我补课”的踊跃心态。经过“课前助学”，教师会掌握潜能生的学情，而潜能生也能充分预习需要学习的知识，从而在次日的讲堂长进行二次学习、二次消化，获得优异的讲堂成效。 六、四步纠错法 潜能生常常会犯相同的错误，在一个地点上摔倒两次甚至更多次。所以，降低重复错误率是转变潜能生的要点。 面对错误的问题，潜能生能够采纳“四步纠错法”：第一步，找犯错误的原由，如题目抄错、式子列错、次序错误、题意不清、观点混杂等；第二步，保存错题，用红笔在旁边规范校正；第三步，再做一至两道同一种类的习题进行稳固；第四步，梳理、概括该题目所波及的知识点，进行系统复习。这样一来，学生对自己的错误，不只能“知其然”还可以“知其所以然”，在此后的学习中，自然也就能够少犯或不犯近似的错误了。 七、星级练习法 “星级练习法”的目的是让潜能生稳固以前没有掌握的内容，换句话说，就是“只学不会的”。潜能生将作业、练习册、试卷上的错题标上一个星号。一周此后，学生只看标志星号的题目，假如已经能够娴熟地掌握，就划掉星号；假如仍旧貌同实异、含混不清，则标志上两个星号。一个月此后，学生只复习、研究标有两个星号的题目。经过频频的消化与稳固，学生没有掌握的题目将会愈来愈少。“星级练习法”能够让潜能生防止初级、重复的无效学习，也能让他们找到自己需要稳固的题目，因材施教，