运用类比法进行有效高中生物教学.docVIP

运用类比法进行有效的高中生物教课 跟着目前高中教课模式的不停转变，高中讲堂教课中也开始应用各样新式的教课方法来优化讲堂环节，特别是类比法的出现，防止了面对复杂的生物知识教师不知怎样让学生更好地理解的问题，以此提升学生的学习能力。下边，笔者将联合事例对这一教课法的实质操作进行分析介绍。 一、类比法的观点 类比法，简而言之，就是将一种事物所出现的原理与另一个不一样事物对比较，从中找出 一些相像的特色和不一样点，这类类比能够是同样事物的比较，也能够是两种有差别性的事物 进行对照。 类比法教课是新课标改革后渐渐盛行的一种教课方式，它能经过将四周最直接的例子与 生物课程中的难点进行比较，进而将两种事物的共同点和差别性列出，能够是同事物的对照， 也能够是有差别事物性的对照。这类方法能够帮助学生形成自己的学习方法，将生物难题化 解成较为简单、便于理解的问题，进而激发学生的创建力和想象力，提升学生的学习能力。 二、类比法的事例 （一）分子与细胞 以人教版必修1中的“分子与细胞”为例，此节内容就是一个较犯难理解的点，怎样让学 生理解细胞的多样性和一致性及细胞的一些特色和构造也就成为教师需要解决的问题。 书中对细胞的定义只说细胞是一个有生命的独体，它与其余独立的细胞共同生活，饰演 着不一样的角色，进而形成一个整体。可是这类相对乏味的定义很难使学生理解。所以，能够 运用类比法将整体比作一个家庭，家庭中的每个人都是独自存在的，互相独立的，每一个 人在家庭中饰演着不一样的角色，在一同生活，可是，当家庭中的个人成长后又构成新的家庭， 这个本来的家庭就会产生变化。这类经过身旁最直接的事例进行比较能够让学生更为简单地 理解细胞的观点。 以必修1中的“细胞的物质输入和输出”[1]一课为例，此课程中提到对于物质跨膜运输的 三种方式。但是，在平时的作业和答卷中，学生很难理解这三种方式，常常会出现错误。 所以，能够将卡车行驶作为例子进行描绘，当一辆汽车在斜坡上向下行驶，此时不需要 任何的载体和能量去辅助卡车向下运转就能自由扩散；辅助扩散则为卡车中的物体向斜面滑落，这时需要一个载体去辅助卡车，但不需要能量；主动运输就是卡车里的物体在斜面上从低到高运转，此时需要载体和能量将物体运输到高处。 （二）稳态与环境 在此以生物课程必修3中“细胞生活的环境”为例，进行类比法的分析。在这一章节中， 对于浸透压的观点学生理解起来较为困难， 吸水和失水的现象可比作人在吃瓜子， 当人吃了 太多略咸的瓜子时， 就会感觉口干，这就是失水。当人在进食大批的水及水果时， 身体内的 水分趋于正常或过多， 就会有排尿的现象，此现象便可比作吸水。经过用生活中较为常有的 现象进行类比，很简单使学生理解此中的观点 [2]. 此外，对于免疫调理的内容，对于学生来说也难以理解。 在此，我们能够将人比为一座医院， 此中将免疫系统比作医院的大门， 特异性免疫就是 医院中的工作人员，病原体则是病人，将病人分为体液免疫的病原体和细胞免疫的病原体， 将医生也分为两类，对不一样种类的病人进行检查， 经过这类类比的方式，学生在听课过程中 会更有兴致，并会很简单记着对于抗体及免疫系统的作用。 （三）染色体组 对人教版必修二中的第二章节 “遗传与进化”进行类比法的教课，笔者将雌果蝇的 4对染 色体组比作人的八只脚趾（去除大脚趾） ，所以，每一位学生都可进行此组实验，比方左脚 代表母亲，右脚代表父亲，当两只脚聚到一同表示染色体同源，两组不一样的脚趾可称作 “非 同源染色体”讲.解二倍体时，可将其比作两组骰子， 3号表示父亲，6号表示母亲， 如两组骰 子摇摆后所出现的数字同样，则表示两个同源染色体， 如摇摆后的骰子数字不一样， 就称作非 同源染色体。这样，经过类比法的简单推理后，学生能很轻松地进行学习。 综上所述，我们以类比的教课方法对分子与细胞、 稳态与环境及染色体组的观点和难点 进行分析，并以极其生动的事例来描绘。 能够说，在高中教课阶段，生物教课是一个要点难 点的过程，好多学生不只讨厌生物课程，更对生物学科躲避和放弃。此外，在教课课程中， 笔者也发现，好多生物知识的解说太甚于乏味和僵硬， 有时不知从何下手， 可是类比法的出 现打破了这一现象，近几年，笔者充分运用类比法进行生物的教课后， 发现学生的生物分数 显然提升，对于生物的学习兴趣也渐渐加深。 所以，希望各位教师在进行生物教课时， 也可 以适合采纳此方法，将难题简化，达到满意的教课成效。 2 参照文件： [1] 张家勇。类比法在高中生物教课中的作用 [J].新课程·中旬，2014（11）：114. [2] 束爱军，陆奇。类比法在高中生物教课中的应用 [J].中学生物学，2013,29（2）：31-33. 3