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泊秦淮教学设计 第1篇：《泊秦淮》教学设计 《泊秦淮》教学设计 教材分析 这首诗是诗人夜泊秦淮时触景感怀之作，将对历史的咏叹与现实 的思索紧密结合，委婉深厚。典型的写作手法是〃寓情于景。 学情分析 学生喜爱背诵朗朗上口的短小诗歌；但对情感的把握、意境的观 赏须要老师点拨。教学目标及教学重难点目标： .精确背诵、默写诗歌； 理解诗句意思，了解所抒发情感；结合重点词语，观赏诗歌的〃 朦胧美“。 教学重点：背诵，默写，理解。教学难点：观赏诗歌的朦胧美。 教学流程 一、引 在我们祖国古老的版图上，有一条河叫淮水〃，据说秦始皇曾凿 山疏通过这条河，所以它又叫秦淮〃。秦淮河流经南京市，南京古称 建邺、健康、金陵等，隋唐前它曾是东吴、东晋、宋、齐、梁、陈的 都城，所以被唐朝人称为“六朝故都〃，六朝时秦淮河两岸，名门聚居、 商贾云集、文人荟萃、酒家林立、歌乐声声，所以这里又叫“金粉之 地〃。到隋唐时期，这里不再有从前的繁华，但歌乐依旧不绝。晚唐 忧愁和感伤。 5、本诗最终两句用的是曲笔，怎么理解？答：这两句表面上是 指责歌女不懂亡国之恨，一味沉迷靡靡之音，实际是在指责那些不以 国事为重、贪图享乐的达官贵人，表达了诗人对国家命运的关怀和忧 愤。 6、诗的末句写《后庭花》，这在艺术手法上叫什么啊？答：借古 讽今，表达了诗人对世 道人心的忧患意识。 7、烟笼寒水月笼沙〃这句诗所描绘的画面，具有怎样的特点？ 特点是朦胧（迷茫），冷寂（悲凉）。 8、真正“不知亡国恨〃的是什么人？全诗表现了诗人怎样的感情? 真正不知亡国恨的是醉生梦死的统治者。全诗表达诗人忧国忧民的思 想感情。 9、犹〃抒发了诗人对国家的忧虑和对世风的愤恨之情。四、课 堂检测非常钟测试。五、拓展延长 比较韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》，体会不同的人生境界，不同 的追求。这首诗和《左迁至蓝关示侄孙湘》的不同点是什么？六、 小结 表面上是指责歌女不懂亡国之恨，一味沉迷靡靡之音，实际是在 指责那些不以国事为重、贪图享乐的达官贵人，表达了诗人对国家命 运的关怀和忧愤。 七、作业1、熟读、背诵。2、完成学案。 秦淮河导游词 《泊船瓜洲I》教学设计 过秦论教学设计 秦始皇教学设计 过秦论教学设计 时期，杜牧泊船秦淮，这时他看到了什么呢？我们来学习《泊秦淮》。 二、读 .提名读，留意读音、节奏。 .师范读，强调重音、韵脚。可协作手势。3.学生练读，展 示、竞赛。4.齐读，整体感受。 三、解 小组沟通整理诗句大意，2—3名学生串解，老师指导互文翻译 法，提示“近〃“恨隔〃犹〃的意思。（近：靠近。留意不要写成〃进〃。 恨：学生可查字典选择、辨析。犹：还。） 四、赏 （一）字、句 .小组探讨，发言沟通 例： “笼〃字最妙。两个笼〃字，把烟、月、水、沙四种景物融合在一 起，构成了朦胧、冷寂（清冷）的画面。结合联想想象，把这一景色 用散文的语言描写出来。 犹，仍旧，还。表明以前历史有，谁？陈后主，唱的结果怎样？ 亡国；现在呢？犹唱，谁让唱？达官贵人，将来结果会怎样？像陈后 主一样，把国家亡了！这两句表现了怎样的感情？忧愤，讽刺。 一个“犹〃字把历史与现实联系起来，透露出批判之意，忧虑之情。 .其次句交代行踪，写了事。（扣题，泊的时、地。） （二）探究情与景的关系。 忧思〃与“清景〃结合，情景交融。 （三）结合朦胧美〃给展示的插图提建议。如何更好的表达诗的 内容、意境。有人说《泊秦淮》最大的审美特征是诗歌从多方面产 生的朦胧效果，首先是景色形象的设置和景色描绘产生的朦胧美效果。 烟月形象朦胧，〃笼〃描绘朦胧。其次，是空间距离的奇妙支配所产生 的朦胧效果。近〃“隔〃有距离感。再次，是蕴含的诗意，委婉的语调 产生的朦胧美效果。后两句似怨商女，实讥权贵，真意欲含似露，言 虽已尽，却意味深长。 五、诵 一分钟背诵竞赛，两个层次的检查：1.抽三个小组的五号或六 号全文背诵。2.背诵写景的句子，表情的句子。 六、用 学习重在“学以致用〃，学诗不仅仅是应试，重要是生活。可以借 用诗句表达思想。如：读材料拟新闻标题。 赵薇身穿日本军旗装的照片出现在《时装》杂志的事务马上在国 民中引起了剧烈的反响…太阳旗事务〃再现了历史上商女不知亡国 恨，隔江犹唱后庭花〃的情景。透过这一事务，我们应当意识到民族 尊严是何等地重要。（选自《中国教化报》）给新闻拟题目：痛 应填：商女〃不知亡国恨。如：在横线处填诗句。 可有谁知道这乌梁素海内心的伤痛，她是林黛玉，两颊微红，弱 不禁风，已经是一个病美人了，是在强装笑颜，强支病体迎远客。我 举目望去，远处的岸边有些红绿房子，泊了些小游船，在兜揽游客。 船边地摊上叫卖着油炸小鱼，船上高声放着流行歌曲。不知为什么， 我一下想起那句古诗：“，〃。（选自梁衡《带伤的漂亮》，人民日 报）应填诗句：商女不知亡国恨，隔江犹