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小学数学作业设计研究文献综述 目录 TOC \o 1-2 \h \u 30741 小学数学作业设计研究文献综述 1 5765 （一）关于数学作业功能的研究 1 15686 （二） 关于数学作业设计的研究 2 13443 （三）关于数学作业类型的研究 3 30531 （四）关于数学作业评价的研究 4 13520 参考文献 6 对于数学作业，很多学者进行了描述性说明。普遍认为数学作业内容是教师根据课堂教学有计划、有意识、有目的的安排的的实践活动。数学作业功能：巩固新知、查漏补缺、对数学教学的补充。培养学生学习习惯、思维习惯，关注学生情感体验。笔者认为数学作业应该是经过教师精心设计的，富有个性的探究活动。对数学教科书知识的掌握、理解是基础要求。还应该有教学内容之外的一些探索和尝试。应该是学生的长远发展。数学作业的设计要重视习惯的培养和积极情感的体验。 （一）关于数学作业功能的研究 张红卫提出数学作业的功能是培养学生的数学思维品质。他认为训练学生思维的深刻性可以从数学作业的知识内容、学习内容出发，结合作业题型的变化，训练思维的灵活性。训练思维的敏捷性可以借助作业的组织形式的差异。训练思维的批判性尝试结合批改形式方面进行探索。 李学书从人的需要的角度出发，提出了数学作业可以帮助学生的生成理解；数学作业可以为学生的展示个性提供机会；数学作业可以帮助学生加快社会化进程；数学作业可以融入大量真实问题的解决，促进学习生活化。 廖兴坤评价作业是新知识和旧知识的桥梁。这个桥梁对巩固所学知识的起重要作用。并认为作业的质量和数量作为变量，直接影响已学知识的巩固、理解和应用。他们在研究中指出作业对即将要学的新知识起到奠基、理解、拓展的作用。 对于学习模式的探讨，我们的近邻日本有着持续的尝试。继针对问题解决提出的“课题学习”教学模式之后，又关注到学生个体提出 “适应个体”的教学模式。新的“适应个体”教学模式的实施，可以使学生的数学学习更接近生活，促进学生的数学学习向实际问题解决迈进。 综上所述，不同的研究者们通过不同的模式对数学作业功能的阐述，最后都将作业的功能聚焦到了核心素养中的思维素养的培养。将作业的对学生的培养目标锁定在培养学生的思维技能、思维习惯、思维品质和思维情感与意志。 （二） 关于数学作业设计的研究 Kurniadi E 对 10 所美国小学数学作业从作业内容到学生的参与度、实践性情况进行了研究。发现调查结果显示学生的作业内容相对单一导致小学数学作业的实践性弱，学生的参与度弱的情况。他建议教师应该尝试通过增大学生的参与度来设计作业，充分考虑学生兴趣。他认为丰富的作业内容可以达到扩大学生的作业实践性的目的。 英格兰的教育评估专属机构—英国教育标准局评估指出，作业设计的最直接目的在于加强课堂上的工作，促使学生独立学习。国际教育成就评价协会在大范围调查家庭作业同学科成绩之间的关联中发现了问题，并在调查研究之后得出结论。在所有学科的作业与学科成绩关联性调查中，最紧密的是数学同科学学科。 陈瑜, 罗云吉通过不同形式尝试对数学作业进行分层设计。从作业的题型、题量、难度等方面针对性的进行设计，既要面向全体学生，使学生能够掌握必备的知识与技能，又考虑到了学生的差异，在题目的难度上进行针对性的设计分类，让学生不因为题目太难产生恐惧心理和挫败感，失去学习数学的兴趣，也不会为了照顾全体而降低题目难度要求让学生对知识不重视，在作业的难度分层设计后，她认为教师要充分了解每个学生的最近发展区，了解每一个学生知识掌握的基础，根据以上两点来达到分层合理的目的。 王玉芳, 盛文奇从学生感兴趣的形式入手提出教师在作业设计时应将童趣性和游戏性作业的比重加大。他主张利用新颖、生动、灵活多变的事物促使学生的思维始终处于积极状态。并在这种思维的积极状态中驱动产生强烈的求知欲。最终使学习者在学习过程中得到快乐体验。 吴云芬从作业题目内容的特点出发设计开放型、拓展类、任务型作业题目，他认为作业的布置上应增加选做类型、学生自编类型的作业增强作业的灵活性。 丁涛在研究中利用现代作业观来审视当前的作业设计和实施。他认为作业的设计和实施教师从教育者的角度应关注教学目标，学生从学习者的视角应关注学生实际，在实施过程中作为作业设计者的教师应该做到精选作业内容，不让大量重复的作业内容影响孩子的学习态度。设计中做到优化作业结构，使学生的作业结构更加科学。作业设计还要做到作业形式丰富，使学生能够不断变化的形式中感受数学不变的魅力。确立作业规范，让作业的完成情况有规可依。通过对作业数量和难度的调控，结合实施分层作业使作业可以面向全体同学。他认为作业设计和实施实行制度化管理，可以让作业更好地为学生学习服务。 陈宇认为人工智能渗透到我们的数学作业设计，他认为技术应用到数学作业设计当中会助力