《特殊学生综合素质评价规范》编制说明.pdfVIP

一、项目来源 根据 《广西标准化协会关于下达2023年第五十五批团 体标准制修订项目计划的通知》 （桂标协 〔2023〕189号） 文件精神，由南宁儿童康复中心 （南宁市培智学校）提出， 南宁儿童康复中心 （南宁市培智学校）、南宁市五一东路小 学、南宁市武鸣区特殊教育学校、马山县特殊教育学校、广 西普惠福康科技有限公司、广西标准化协会等单位共同起草 的团体标准 《特殊学生综合素质评价规范》 （项目编号： 2023-5503）已获批立项。 二、项目背景及目的意义 为了进一步推动教育评价改革进程，中共中央、国务院 印发 《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“坚 持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价， 健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、 专业性、客观性。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》指出,要“开展由政府、学校、家长及社会 各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录,完善 综合素质评价。 《深化新时代教育评价改革总体方案》(中 发 〔2020〕19号)提出坚决改变用分数给学生贴标签的做法， 创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系， 切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德 修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。 《广 西壮族自治区人民政府关于印发广西妇女发展规划和广西 1 儿童发展规划的通知》 （桂政发 〔2021〕45号）提出建立健 全科学的教育评价制度体系。树立科学的教育质量观，建立 健全以发展素质教育为导向的科学评价体系。落实县域义务 教育质量、学校办学质量和学生发展质量评价标准。针对不 同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强 化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。 综合素质评价是通过观察、记录、分析学生的成长过程， 发现和培育学生的良好个性，指向整体的、成长中的人，指 向有着充分的发展潜能和活力的人。整个评价活动与学校日 常教育教学活动融为一体，贯穿于学校教育教学过程的始终， 成为学校全面育人的重要机制。 综合素质评价基于立德树人的内涵和要求，其强调学生 作为一个“整体的人”的成长与发展，因而需加强对学生德、 智、体、美、劳等方面的全面培养和有机融合，进而实现学 校教育的全员、全过程、全方位育人。引导广大师生朝着正 确的方向开展评价工作。将思想品德、学业水平、身心健康、 艺术素养和社会实践等维度作为学生综合素质评价体系中 的重要构成，其目的即是要积极引导学生以实际行动践行社 会主义核心价值观，注重发现和培育良好个性，充分挖掘学 科优势与优势智能，以增强自身的社会责任感、公益和奉献 精神、创新精神与实践能力等等。 特殊学生是指身心缺陷的人，即盲人、听障人 （聋人）、 弱智儿童教育以及问题儿童。据统计2022年，全区共有特 殊教育学校90所,比上年增加5所,增长5.9%。共招收各种 2 形式的特殊教育学生7360人,比上年减少17人；特殊教育 学校就读在校生1.10万人,占特殊教育在校生的比例25.23%。 特殊学生康复不但要感受到社会文明的爱抚、社会大家庭的 温暖和素质教育的关注，更可以通过老师的教育和自身的努 力，综合素质得到不同程度的发展和提高。 由于特殊学生的身心发展存在不同程度的障碍，且差异 性大，很多评价方式不适合针对特殊学生的教育评价，探索 出适合特殊学生的多元教育评价方式势在必行。 《培智学校 义务教育课程设置实验方案》提出了评价的内容要有助于特 殊学生综合素质的提高。应根据培养目标与学生的实际情况， 整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面 的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长。特殊学生综 合素质评价亮点在于注重特殊学生德育评价；多元评价主体 （教师、家长、学生）；多元评价方式，与普通学校学生进 行综合素质评价的区别在于评价内容更详细，分难度等级进 行评价、评价标准更灵活，根据学生的能力特点及障碍特点 制定不同的分数等级。 对特殊学生进行综合素质评价，有利于更深入了解学生 实际情况，从而有针对性给予教育措施，进一步提高学生的 综合素质。通过制定团体标准《特殊学生综合素质评价规范》， 明确特殊学生综合素质评价要求，对健全科学的教育评价制 度体系，推动儿童福利事业发展具有重要意