初中语文 九年级 第二学期 人教社统编教材第五单元戏剧单元《屈原》《枣儿》《天下第一楼》 单元作业设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 初中语文单元作业设计 一、单元信息 基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 九年级 第二学期 人教社统编教材 第五单元 戏剧单元 单元 组织方式 ?自然单元 □重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 探寻戏剧艺术 了解戏剧文化 任务一：阅读与思考 2 把握戏剧冲突 感悟戏剧灵魂 任务一：阅读与思考 3 揣摩戏剧台词 展现人物风采 任务一：阅读与思考 4 释放青春激情 绽放舞台魅力 任务二：准备与排练 5 演绎人生百态 评议精彩瞬间 任务三：演出与评议 二、单元分析 （一）课标要求 1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在 使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速 度。 2.阅读与鉴赏：了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。在通读课文的基 础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意 义和作用。品味作品中富于表现力的语言。对课文的内容和表达有自己的心得， 能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。能利用 图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 3.表达与交流：讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理。 能把握讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。注重写作过程中搜集素材、构思立 意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。写作要有真情实感，表 达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。注意表情和语气， 增强感染力和说服力。 4.梳理与探究： 自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体 验合作与成功的喜悦。学习跨媒介阅读与运用，能用文字、图表、图画、照片等 展示学习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题， 制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料。掌握查找资料、引 用资料的基本方法。 （二）教材分析 本单元为九年级下册第五单元，是全套教材的第四个“活动﹒探究”单元。整 个单元以任务为导向，以活动为主体，突破以往阅读、写作、口语交际、综合性学 习独立成块的状况，以“活动任务单”的形式，明确本单元的设计意图及任务，进 而分解为环环相扣的“任务一”“任务二”“任务三”，互相联系，彼此贯通。 任务一“阅读与思考”，主要任务是剧本阅读，重点在“读”。目标是把握剧本 的特点，掌握阅读剧本的方法和策略。基本要求是把握戏剧冲突，理解人物形象， 品味戏剧台词。选入了三篇话剧作品。《屈原》是郭沫若的一部五幕历史剧，作者借 古讽今，表达对时局的批判。课文中的戏剧冲突非常集中，独白部分意旨鲜明，情 感强烈，可以反复朗诵、体会。《天下第一楼》是何冀平的一部三幕戏剧作品，讲述 清末至民国动荡的岁月里，烤鸭店“福聚德”发展壮大又由盛而衰的曲折故事。节 选部分人物形象鲜明，冲突此起彼伏。《枣儿》是孙鸿创作的一部独幕话剧。剧本以 一老一小的交往和对话来反映社会人生的问题。阅读时要关注舞台说明，品味台词 的深层含义，思考剧本反映的社会现实和人文关怀。 任务二“准备与排练”，它在本单元的任务中，实践性最强，综合性也最强，主 要由学生合作完成，可培养学生多方面的能力。准备阶段，主要是选择剧本，搜集 相关的资料；排练阶段，则重在思考如何把对剧本的理解在舞台上表现出来。 任务三“演出与评议”，主要是活动演出、展示、评选，最后撰写一篇评论性文 章。这个环节是整个单元学习任务的最后一环，是对前两个任务的巩固深化、检测 反馈。 本单元采用整合教学，单元内容分解为三个具体任务，任务二和任务三在任务 一的基础上开展，三个任务彼此之间相互关联，既体现层次性，又体现螺旋式上升 的要求。 （三）学情分析 学生第一次系统地学习戏剧，对这种文体还比较陌生，对戏剧方面的知识也 知之甚少。由于戏剧人物众多，人物关系错综，加之学生对课文的写作背景不够 了解，因此学生对剧本内容的理解和人物形象的分析存在一定的困难。但九年级 学生的年龄特点和认知特点，又让他们对戏剧这种新文体充满好奇心，能够较快 地投入到学习中。与一般文体相比，戏剧的实践性非常突出，这就要求学生对戏 剧的学习不能只停留在静态的文本欣赏层面，还需要引导学生在实践中去体悟。 三、单元学习与作业目标 【单元学习目标】 1.语言建构与运用：了解戏剧剧本的主要特点，积累重要的作家作品及相关 文学常识；积累本单元重点字词，培养对语言文字的热爱。 2.思维发展与提升：掌握阅读剧本的基本策略和方法，理解什么是舞台说明， 以及舞台说明的作用；梳理剧情，把握戏剧的主要冲突；理清人物关系，把握人 物形象，理解人物命运；品味人物台词（独白、对白）与潜台词，读懂人物的心 理和情感，欣赏台词的语言之美。培养学生的形象思维和创造性思