常态化帮扶背景下职业教育助力乡村振兴战略路径研究.pdfVIP

2023年第1期 No.1,2023 总第577期 JournalofScienceandEducation SumNo.577 常态化帮扶背景下职业教育助力乡村振兴战略路径 研究 王 艳 金会娟 李秀娟 贾丽娜 解江平 （菏泽职业学院 山东·菏泽 274002） 摘要：农为邦本、本固邦兴。乡村能否振兴关系到中华民族伟大复兴能否实现，影响着城乡 一体化建设能否顺利进行，而改变乡村社会治理落后、经济发展迟缓、产业结构失衡等问题 的关键在于人才。从这一角度出发，职业教育在推动乡村振兴战略工作过程中大有可为，它 在改善乡村人口文化素养、精神面貌以及提升村民知识水平、劳动技能等方面发挥着重要作 用，而积极主动、行之有效地助力乡村振兴战略，也是职业教育的应然使命和应有之义。 关键词：常态化帮扶；乡村振兴；职业教育；助力路径 中图分类号：G719.2 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwh.2023.01.034 鉴于职业教育侧重于实战型、应用型、功能型 成的助农机制，也可以将其纳入“校企合作”的功能 人才培养的特征，可将其视为打通产业需求与人才 范畴。所谓常态化帮扶，可以视为一个乡村振兴战 [1] 供应“最后一公里”的衔接机制 ，换句话说，相较于 略实施过程中的“时空与内容优化”概念，一方面在 普通高等教育人才，职业院校人才所具备的知识、 时空维度上强调“全天候帮扶”，直接将职业教育职 技能、适应力及创造力等，能够在乡村振兴战略工 能嫁接到乡村振兴战略的“五大领域”（产业领域、治 作实践过程中更直接、更高效地发挥作用。然而， 理领域、生活领域、生态领域、乡风领域），另一方面 在职业院校常规的人力资源转移模式下，高职教育 在内容维度强调“全要素帮扶”，涉及农村社会的经 [2] 对于乡村振兴战略的助力效能相对优先，无法满足 济、文化、科技等方面 。采用更通俗的说法，便是 全天候、多元化的需求，由此展开常态化帮扶研究 把职业教育课堂建立在乡土中国里，在这一背景下， 就十分必要。 也就意味着职业教育助力乡村振兴的思维必然发生 嬗变，具体表现在以下四个方面： 1 常态化帮扶内涵及对职业教育助力思维 1.1 对象方面：从单一相整体的转变 嬗变 传统意义上的职业教育帮扶对象，主要针对某 中文语境中的“常态化”即正常的状态，用来形 一落后地区或某一贫困村落，甚至能具体到某一个 容某种性质、状态转变之后被固定化、平常化，具体 农户，这是阶段性帮扶的典型特征。在常态化帮扶 到某一种事物或行为上，“转变前后”的性质及状态 背景下，职业教育帮扶应该以产业为着力点，将乡 通常是截然相反的。职业教育助力乡村振兴战略便 村振兴战略视为一个整体，而不是五个相互独立的 符合这一特征，长期以来，虽然职业教育与乡村社会 目标。换句话说，立足乡村振兴战略维度的职业教 之间存在较大的耦合性，但两者之间并没有建立密 育助力对象，应该比脱贫攻坚维度上的更多元、更 切关系，一部分职业师资、人才介入到“三农”领域， 多样，旨在为农村培养各领域的精英人才体系，保 也多为零星的参与，例如在农业科技特派员制度下， 障其相关人才在一方面有一技之长的同时，还能进 高职院校会定期组织农业专家、师资、学生等参与到 行优势互补、凸显示范引领价值。 农业生产活动中，客观上对于提高农民文化水平、技 1.2 主体方面：从分散到协同的转变 术培训等发挥了积极作用。然而，这并非是职业教