高中语文：品味古诗词关键字的学我的专属诗集 ——品味古诗词关键字的学习情境和任务设计习情境和任务设计.docx

我的专属诗集 ——品味古诗词关键字的学习情境和任务设计 衢州市菁才中学 叶 琴 【摘要】语文核心素养是在积极的语言实践和真实的语言运用情境中形成的，这就要求我们创新教与学的模式和方法。 此文，笔者以自主设计的《古诗词语言鉴赏-品味关键字》大单元为例，从初感古典诗歌炼字美到细品古典诗歌炼字美，再到深入挖掘古典诗歌的炼字美，层层递进，最终形成我的专属诗集。从阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三方面谈谈学习情境和任务设计，引导学生在真实语境中获得语文素养。 【关键词】古诗词语言鉴赏 学习情境 任务设计 古典诗歌是高中阶段最需要鉴赏和涵咏的，学生需要大量阅读，深入阅读和反复阅读才能体味中国古典诗歌的形象美、音韵美、意境美等美感，才能提升学生鉴赏和审美能力。 新课标指出教学设计应以学科核心素养为出发点和归宿，由以往的注重技巧向学生自主学习过渡，由以往的一节课向多节课的大单元概念过渡，教师由讲述者向指导者过渡。在此背景下，教学设计的内涵也在发生着变化，教学的流程也呈现出不同的面貌。 以语文核心素养为纲，确定素养目标 高中语文课程目标第9条指出：“能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象。”为达到课程目标对高中生提出的审美与创造美要求，提高学生课堂教学的参与度，建立以学习者为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。以《古诗词语言鉴赏-品味关键字》一课为例，笔者牢牢把握课程目标，并转化为单元目标：在大量阅读、深入阅读和反复阅读的基础上，让学生切身感受到古典诗歌的炼字美，于此基础上撰写鉴赏诗评，再引导学生尝试自主创作诗歌，最终形成《我的专属诗集》。 二、以语文核心素养为坐标，创设任务 吕叔湘先生曾言“不能把语文看成知识课，看成跟历史、地理或物理、化学一样是传授知识的课。学习语言主要不是学习一套知识，而是学习一种技能，养成一种习惯”。在《古诗词语言鉴赏-品味关键字》的教学设计里，笔者将诗歌炼字方法整合在整个大单元的学习任务里，从高考真题、名校模拟题中精选了30首经典诗词，让学生在大量、反复、深入阅读之后进行自主炼字，撰写诗评，自主创作。在这个任务过程中，学生习得了鉴赏古典诗词的炼字方法，逐渐培养起鉴赏美的习惯，并将其转化为实际的鉴赏与运用技能。 任务一：初感古典诗歌的炼字美 大部分情况下，古典诗歌语言鉴赏的方法主要是教师讲解，学生背诵、套用。比如，教师一般会直接给出炼字方法，学生以此为答题模板，机械地带入就算完成了对诗歌的鉴赏。如此三年下来，学生确实获得了相对完整的知识体系以应付高考这一评价方式。但是这些知识体系都是由教师“灌输”而来，并非由学生自主习得，这种机械输入是不可能使学生在语言建构中内化成自我的素养的，而这种没有语文学科特有的“情怀”的教学过程，学生自然无法感受到语文的魅力，无法在解决复杂的现实问题时自由调取知识技能。 在学科核心素养背景下，学生是学习的主体。在完成预设的任务过程中，教师要实现“以教为主”向“以学为主”的转变。在课堂上，设计者应设计出能够引发学生语言活动的学习任务，而不是以往的教师示范，而后按照语言、构思、形象、意蕴、情感等角度“填鸭式”的讲解和简单的回答教材上的“问题思考”。在《古诗词语言鉴赏-品味关键字》这一设计中，笔者以两组句子做对比，如下： 一阵春风吹来，池水一层层地散开，甚是好看。 风乍起，吹皱一池春水。（冯延巳《谒金门》） 粉红的杏花挤满枝头，一朵，两朵，热闹极了。 红杏枝头春意闹。（宋祁《玉楼春》） 学生通过自由朗读，自主品味出古诗和日常语言的区别，发现古诗歌语言的精炼和美感，感受古诗语言经历千百年的锤炼仍令人回味无穷的魅力。让学生的情感与学习内容产生共鸣，调动旧知识和生活经验、带着发现美的明眸思考问题。 以此来激发学生自主品鉴古诗歌的动力与欲望。 任务二：细品古典诗歌的炼字美 通过任务一（初感古典诗词的炼字美），学生不难发现古典诗歌语言的精炼和生动形象，并产生进一步探究的求知欲——哪些词性的词语最值得被反复推敲？哪些字可以最妥帖、最精准、最形象地描摹事物或表情达意？笔者顺势引入两道高考题，加以改编来帮助学生回答以上问题。 例1. 卜算子 张元干 风露湿行云，沙水迷归艇。卧看明河月满空，斗挂苍山顶。 万古只青天，多事悲人境。起舞闻鸡酒未醒，潮落秋江冷。 问题：你认为前两句中哪两个字用得最好？请简要分析。（8分） 此题为学生课前练习，学生呈现的答案基本定格在“湿”和“迷”二字，这时笔者趁机追问为什么不挑选“行”“归”二字。在笔者的追问下，学生深挖出值得被鉴赏的是那些表意丰富、表现力较强、最能表现出作者情感的字词，一般是动词、形容词、数量词、叠音词和色彩词。那么如何鉴赏其