基于新课标课程理念下“以学定教”在义务教育阶段体育教学中的实践与思考 论文.docx

基于新课标课程理念下“以学定教”在义务教育阶段体育教学中的实践与思考 摘要：随着新一轮新课改推进，2022年新课标的颁布和实施，将“以教定学”理念转变为“以学定教”，充分把握学情、注重个体差异、合理把握教师的主导作用和学生主体作用的有效发挥，从发展学生核心素养的视野寻求着手点，通过“教会、勤练、常赛”的教学新模式，更好地帮助学生在体育与健康课程教学中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，促进每一位学生身心健康的全面发展。 关键词：新课标；以学定教；体育教学；实践与思考 所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。在《体育与健康》教学改革指导纲要和《新课标》明确指出体育教学要从“以教定学”向“以学定教”转变，不再是“教教材”，而是用“教材教”，是建立在学情分析去选择内容、确定教法与学法指导、合理评价统筹安排“学练赛”，要充分体现“以生为本”，构建大单元和一体化高校体育课堂。这里的“学”笔者认为不仅仅指的是学生，还包括学情、学法、个体差异和整个班级兴趣爱好等。 在常态课教学中我尝试在课前以任务单或微课等形式让学生了解课内容，明确学习目标，进行自主学习。有了对所学内容初学练，让学生在课堂里展示，进一步了解学生的不足，同时结合备课时定的教学重难点，从而进行有效指导，孩子们学的舒心，老师教的轻松。记得在一次上《前滚翻》教学中，宣布上课内容。我提问有谁会做，能否做给大家看看。孩子们你看看我，我看看你。这时我注意到平时喜欢在草坪上滚的王雨泽同学跃跃欲试，就让他来展示一下，他也很开心。结果在他完成之后，同学们自发给予他热烈的掌声，我也趁机给他一个大大的赞。于是我说你能否连续做二三个，他同样做很好。我又问有没有谁也上展示一下，这下子有三四个同学举手，黄幼婷、朱琳萱……就连平时调皮的何天宇也上展示了一下，这几个同学一一指出他们动作的优点和不足，在指导中让其他同学观察动作姿势、怎么用力、身体的在垫上滚动时每部分名称顺序及怎样保护与帮助？这些东西孩子们明白了，再让他们担任小组长，带领不会或做得不到位去合作学习，其中老师去各小组巡视指导和诊断达标情况，那组全部完成，就可以做自己喜欢的游戏或运动项目。在不到十分钟的时间里，都完成了。这不是我追求的课堂吗？学生们完成教学目标的同时，也培养了学科核心素养。 基于”学“，从教师教的角度如何去教？用”以学定教“的理念来构建高质量体育与健康课堂。 因为“以学定教”能把学生放在“课堂的中央”，是基于学情，为了学生的发展，注重新时代新要求的体育课堂。如何落实和到位？应做到四点： 1.要始终坚持“全面育人”导向，牢牢把握学生的生长发育规律、认知发展特点、兴趣爱好与运动需求等。要依据特点和规律做到客与科学育人。 2.要从备课开始九充分考虑学情，课堂上更要关注学生各种情况的发生，特别是课堂自然生成的一些东西，要及时解决和调整教学策略，关注个体差异，做到因材施教，让每一位学生都能得到发展。 3.要结合学生学习过程与结果，及时调整学法，优化教法和学法指导，提高教学的实效性。 4.要合理组织“学、练、赛、评”活动，帮助学生实现“四位一体”目标。“以学定教”除了教师要转变观念，提升水平，还要正确引导学生积极参与、认真学练、掌握学法、互动交流。 “以学定教”的实践与反思。在那次《前滚翻》教学中最令我欣慰的是谢启轩同学在下课排队回教室时，他问了我一句：“老师，学《前滚翻》有啥用？”当我听到这句话，第一反应是欣喜，孩子知道提问，也就是会思考了。我想了想，向他解释在遇到外力情况下，可以通过前滚翻减少伤害。它是发展滚动水平和身体柔韧、协调、平衡等素质和为以后进一步学习奠定基础。事后我与同学科老师交流，这个问题还要从体育与健康学科本身来解读，“以体育人”，发展学生核心素养，体育是为人的健康服务的，是促进健康的一种有效手段。从课程性质来看，用三个“以”来描述。 第一个“以”说明肢体活动为主要手段，也就是多数为实践课，在身体练习中教师可以向学生渗透体育健康知识（增强体质）、德育教育（健全人格、锤炼意志）。从教学内容来看， 第二个“以”是说内容即知识、技能、方法。《体育与健康》教学改革指导纲要指出构建教学新模式，帮助学生掌握1至2项运动技能。通过“教、练、赛”的课堂模式，促进学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养的形成。从基本目标和终极目标来看，达到健康标准、养成终身运动之习惯和最终实现“健康中国”、“体育强国”，为国育才、为党育人。 无论以何种教学模式，最终目标是学以致用，促进健康，为