初中科学课件：学习目标的表述.ppt

学习目标的表述 郑连丰 一、学习目标表述乱象 二、明确三维目标是什么 三、明确各个目标所在的水平层次或行为动词 四、当前常见的两种学习目标表述方式及利弊 1.布鲁姆为代表的行为目标表述方式 2.杜威、斯腾豪斯为代表的生成性目标表述方式 五、我的改进 下面是一位入选教育部的优课中的关于《氧化和燃烧》学习目标表述，我已把它打乱，请大家说一说，每一点各属于属于什么类的教学目标,然后看看与作者是否一致。备选为：A.知识技能目标、B.过程与方法目标、C.情感态度价值观目标。 1.认识“氧化”这一自然界普遍存在的现象，了解氧化反应及其概念。 （ ） 2. 通过活动和实验让学生加强动手操作能力，分析能力以及应用能力。 （ ） 3. 以“532”教学模式为载体，加强学生小组团结合作能力，多维度训练学生语言表达能力和思维发展能力。 （ ） .4.通过生活现象的收集和分析，让学生明白科学源自生活，生活离不开科学，从而更加热爱科学，热爱生活。 （ ） 5.知道剧烈氧化和缓慢氧化的过程，能对常见氧化反应进行分类。（ ） 6.. 利用导学案，让学生加强自学能力，同时通过各种媒介锻炼收集资料的能力。 （ ） 7.利用电脑网络让学生观看各种“火”，渗透火的发展过程；（ ） 8.让学生从中感受到社会文明的进步和科技力量的强大。（ ） 9.能说出生活中常见的燃烧现象，知道燃烧的条件。（ ） 10.理解燃烧、缓慢氧化、自燃、爆炸的本质都是氧化反应以及它们的联系和区别。（ ） 11.掌握燃烧的条件有利于学生理解灭火的原理（ ） 12.从而加强防火自救能力。（ ） 13.对燃烧、爆炸的进一步认识，明白其中的科学意义，用辩证唯物的观点看问题。（ ） 结论：出现判断与作者不相吻合，这是必然，不一定是你错，也不一定是他错，是一种乱象。 原因：这不仅有理论原因，也有教师原因。 核心问题：如何把学习目标表述的准确、描述具体、可操作，让专家和其它教师一看就明白？ 二、明确三维目标（科学中为四维）是什么——表述准确的条件 1.知识与技能 （1）知识：从广义上就是人对世界的认识结果。 具体如科学知识按从低到高有科学事实、科学概念、科学原理、科学模型和科学理论等。 （2）技能：就是一种对程序性知识运用的能力，是学习者通过练习逐渐掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序的能力。 具体包括：体育中的锻炼技能；科学中使用某种特定的观察、测量工具进行操作观察、测量的能力；语言表述和理解能力；对知识的学以致用的能力；逻辑思维能力（包括各种方法），证据收集能力。当然最后的你也可以归为过程与方法，可以糊弄过去了，实际是不可以的。技能是在活动过程中锻炼的。 2.过程与方法 指获取知识的活动及方式。 具体参看各门学科课程标准。 另注意：在大类上可分为探究过程与理解接受两个相反过程。其中后者是我补加的，也是与《“学为中心”课堂实践转型指南》吻合。 3.情感态度价值观：是人对世界在世界观、价值观、人生观，及各种精神上的认知结果。 具体解释看各学科课程标准。 三种关系：知识与技能、情感态度价值观是结果、产品，过程与方法生产或理解或锻炼前两者的程序、方法。情感态度价值观是在过程与方法、知识与技能的基础上的进一步的体验、感悟。 《大学》八目：①格物、致知； ②诚意、正心、修身； ③齐家、治国、平天下。 第一组就是过程与方法、知识与技能，后两者基本是情感态度价值观。 三、明确各个目标所在的水平层次或行为动词 知识与技能目标如： a.了解水平：描述、说出、知道、了解、识别、例举、指认等； b.理解水平：解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、懂得等等。 C.应用水平：辨析、运用理论或模型分析、阐明、分类应用、推导、应用。 其它具体参看各个学科附录中的行为动词或考试说明中的考查水平要求。 四、当前常见的两种学习目标表述方式及利弊 1.布鲁姆为代表的行为目标表述方式 优点：作者对三种目标进行贴标签式的陈述，让读者表面看来一目了然，看起来具体； 缺点：（1）三种目标分立开来，如何达成，让读者甚或作者自己不知道如何操作，或者作者目标叙述与实施过程与结果文不对题。如：知识目标中，燃烧的条件是怎么知道的？ （2）作者阐述时是混乱的。如前面案例中，那位老师陈述是混乱的，特别在情感态度价值观方面。 如：通过生活现象的收集和分析；让学生明白科学源自生活，生活离不开科学，从而更加热爱科学，热爱生活。 前半句是过程与方法，后半句是情感态度价值观； 如“掌握燃烧的条件有利于学生理解灭火的原理，从而加强防火自救能力”为知识技能目标。 导致换乱的根本原因：把世界割裂开来，把认知过程与认知结果割裂开来，混淆认知结果的不同层级。