分数与小数的互化教学反思(集合20篇）.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 分数与小数的互化教学反思(集合20篇） 分数与小数的互化教学反思（1）  教学的得失：  1、分数和小数的互化这部分学问，主要是运用小数的意义，分数与除法的关系，分数的基本性质等来学习的，所以一开头的复习给同学们新学问的学习作了很好的铺垫，让同学们能够顺当进行新学问的学习。  2、利用小组合作学习来完成本节课的教学比较恰当。课上,利用小组合作、分析、争论、总结等，使同学明确了分数和小数的互化方法。  3、把课堂教学放手给同学，同学们在预习中乐观探究，变枯燥为爱好，变新知为熟知，增加了同学的自主学习力量。  4、由于时间支配充分，所以例1教学过程比较具体，例2的时间就不是很充分了，挤占了练习的时间，练习量削减了。  同学自主性的表现：  1、大部分同学在课下能够仔细预习、乐观动脑，课堂上乐观举手，参与到新学问的学习中来。  2、大部分同学利用预习能够突出重点，找到分数和小数互化的方法，有的同学甚至不局限于课本，乐观探究，找到了更好的方法。  3、个别同学在探究学习的过程中，还是比较被动，需要乐观引领，老师对个别优秀同学力量估量太低，练习题的梯度太小，好同学的潜力还没充分发挥出来。  分数与小数的互化教学反思（2）  教学反思：本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的意义、分数与除法关系、分数的基本性质等基础上进行学习的。首先复习给同学新学问的学习作了铺垫，探究分数化成有限小数的规律，对同学认知起点的把握特别重要。建立好这个起点，同学很快感悟到分数化有限小数跟分母有关。在教学中，敬重每位同学的共性差异，抛出的问题，给他们供应沟通各自想法的机会，沟通、沟通让同学自主选择适合自己的方法，充分体现了同学是学习的主人。  本节课的胜利之处：首先，复习的设计，使师生互动唤起同学对小数的意义，为学习新知打下良好的基础。其次，是小组活动使同学处在自由、宽松、和谐的课堂氛围中，同学们在相互学习，相互帮忙中获得学问。准时赐予鼓舞性的语言，促进了同学积极的进展。  本节课的不足之处：小数化分数时，还是存在不约分的情况，没有把分数化成最简分数；在分数化小数时，除不尽的依据四舍五入法保留小数位数，由于我的疏忽，对同学的力量估量太高，难易程度不能针对全班同学，数据过大，导致部分同学越焦急越做不出来（消失错误），甚至影响到语言的表述，遗忘写约等号的情况。  分数与小数的互化教学反思（3）  一、较好利用迁移规律，让同学自主探究。  引领同学沟通新旧学问的联系，让同学学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提升同学学习数学的力量。例如：在教学分母是整十、整百、整千数……转化成小数时，我放手让同学自己写转化结果，然后总结规律；又如：在教学一位小数、两位小数、三位小数……转化为分数时也让同学大胆自己写转化后结果，并总结规律，然后引领同学观看，转化后的分数是否最简分数，接着让同学看课本认识小数转化成分数后能化简的肯定要化简成最简分数。最终对于分母不是整十、整百、整千数的分数转化成小数，让同学自己先试试，部分同学先把分母不是整十、整百、整千数的分数，依据分数的基本性质转化成分母是整十、整百、整千数的分数，然后再把分数转化为小数，确定同学的做法后，展示三分之一等这些分母转化不正整十、整百、整千数的分数，让同学试试转化成小数，当同学感到道路不通时另辟蹊径，引领同学说出依据分数与除法的关系的关系，把分数转化成除法，用分子除以分母获得小数。  二、恰当对比，引领同学找出最优方案，  在教学分数和小数比大小时，有同学把小数转化成分数再比大小，也有同学把分数转化成小数再比大小，这时恰当引领同学对比，让同学自己发觉，把分数化成小数后再比较两个小数的大小，比较便利，而且简洁。只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的使用。  三、深化探究，拓展思维。  不论是青岛版教材还是人教版教材中分母不是整十、整百、整千数的分数能否转化成有限小数的探究规律，教材中都没有消失，为了拓宽同学的思维，让同学深化探究，我让同学在练习把分母不是整十、整百、整千数的分数转化成小数后，引领同学把分数依据能否转化成有限小数进行分类，并探究其中的规律。对于“一个分数能化成有限小数还是无限小数跟分母有关”，这个规律是我利用人教版教材中最终的学问链接—————“你知道吗？”直接让同学看着读认识的。由于既然现行教材降低了难度，不再作为学问重点让同学探究，本人仅仅为了拓展一下同学的视野，所以不必要再花费一节课的时间深化探究。让同学读过学问链接后，试试自己举例验证规律，从而以后练习中消失分母不是整十、整百、整千的数转化小数时，能够自己验证