力的合成教学反思.docVIP

《力的合成》教学反思 力的合成是高中物理的基础，在这一节中首次提出分力与合力的关系，突出等效替代的物理思想；进一步介绍了矢量运算的普遍法则——平行四边形定则，这个定则是矢量运算的工具。根据本节课的课标要求及学生的实际学习情况，我制定了以下的教学目标： 能从力作用的等效性来理解合力和分力的概念，初步体会等效替代的物理思想。 能通过实验探究求合力的方法——力的平行四边形定则，并知道它是矢量运算的普遍规则 会用作图法和三角形知识求共点力的合力 在这节课结束后，结合同学们的课堂表现和自己的教学目标，对自己的教学设计进行总结反思。 成功之处 1.依据我校推广的“三段七步”教学模式，我设计了以上的教学流程。批改导学案发现学生的预习情况较好，已经了解了分力、合力和力的合成的概念，则课堂上着重于实验探究力的合成方法。在实验探究这部分，实验在前结论在后，充分调动了学生的积极性，通过实验去发现、揭示规律，遵循的是一种由个别到一般的认识方法，学生体会了发现新知识和科学探究的乐趣，不再是被动接受，学习效果更佳。 2.合作探究的问题设置逻辑性强，符合学生学习物理的心理特征和思维规律，引导其进行主动思考，将本节课的重点、难点问题，层次分明、由浅入深地展开。把实验原理、过程以小问题的形式细化，让学生自己总结出步骤——由实验探究得出平行四边形定则——对两个互相垂直的力进行合成并求出合力大小——对分力夹角为0°、90°、180°时的合力大小进行比较——归纳出分力大小一定，合力大小随分力夹角变化时的变化规律。通过这样的过程设计，分散了知识难点，学生比较轻松自然就学会了本节内容，记忆也更深刻。根据当堂巩固的情况和课后学生反馈，本节课已基本完成了教学目标，达到预期学习效果。 3.教学设计贴近学生的实际情况，根据15班学生整体的基础知识水平、接受能力和学习主动性，适当增减教材内容。这样处理更易于学生接受，不至于太难而失去信心和兴趣。而且针对不同学生有不同的方案，习题配备有梯度，照顾到了同班同学间的差异。 二、不足之处 1. 教学难点突出不够。教学难点分析是教学设计的关键，形成教学难点的基本原因有：相关知识准备不足；思维定势带来负迁移；概念相通、方法相似，容易混淆；思维过程复杂而感性认识欠缺。本节课中，合力的概念是教学的一个难点，合力和分力的“等效替代”关系学生不易理解。在通过多个事例形象地展示了生活中的等效替代后，教师应总结点拨，再次强调，以达到让所有同学都理解。因为这是本节课的第一个知识点，只有充分理解了，才能顺利进行接下来的教学内容。难点二，平行四边形定则。因为学生做实验还不规范，实验本身误差也很大，虽然实验原理和步骤在分解后后已经很清晰，但没有交代实验的注意事项，导致了学生实验成功的不多，很多组的结果显示合力并不与平行四边形的对角线重合。所以我在突破难点方面还需更用心，把难点分散、形象化，通过各种方法让学生接受和掌握，教学效果也会更好。实验指导方面也要加强，无论是学生实验还是演示实验，都要严谨规范。 2.教学方法选用还有待提高，课堂提问应该更注重学生探究。一堂合格的课要体现：学生思考、小组探究、教师精讲点拨。在本节课中，小组探究部分学生做的较好，但是在学习新知识时，我有些忽略学生的主动性，没有充分引导而是直接给出答案，这使得学生们虽然自己提出了问题，却不是自己解决的问题，思维过程没有充分展现，显得讨论流于形式。 3．在整体把握教学活动的结构上做得还不到位。在教学设计之初，要充分体现新课程的基本理念，突出创新精神与实践能力的培养，整体把握教学活动结构。整堂课的教学活动和进度应该尽在教师掌握之中。在学生虽然是主体，但是教师还是起主导、引领作用。在这堂课中，由于自主学习部分和实验时间较长，导致留给课堂后半部分的时间不够充裕，教学略显匆忙。所以在对课堂的整体驾驭方面，我需多多努力！ 教学反思是对经验进行重构或重组，是促进教师的专业发展最重要的高级思维能力。教师的教育如果没有先进理念就走不远，没有具体操作就走不顺，没有深刻反思就走不快。在以后的教学工作中，我会经常反思，认识问题、分析问题、改进问题，使自己的理论知识和实践知识更好的整合在一起，做一名“学习型”、“反思型”的教师。