绪论教育心理学.pptxVIP

绪论教育心理学;一、心理学与教育得结合;学记选读;大学之法,禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不凌节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。 大学施教得方法:在学生得错误没有发生时就加以防止,叫做预防;在适当得时机进行教育,叫做及时;不超越受教育者得才能和年龄特征而进行教育,叫做合乎顺序;互相取长补短,叫做观摩。这四点,就是教学成功得经验。 ;发然后禁,则扦格而不胜;时过然后学,则勤苦而难成;杂施而不孙,则坏乱而不修;独学而无友,则孤陋而寡闻。燕朋逆其师,燕辟废其学。此六者,教之所由废也。 错误出现了再去禁止,就有坚固不易攻破得趋势;放过了学习时机,事后补救,尽管勤苦努力,也较难成功;施教者杂乱无章而不按规律办事,打乱了条理,就不可收拾;自己一个人瞑思苦想,不与友人讨论,就会形成学识浅薄,见闻不广;与不正派得朋友来往,必然会违逆老师得教导;从事一些不正经得交谈,必然荒废正课学习。这六点,就是教学失败得原因。 ;君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。 君子不但懂得教学成功得经验,又懂得教学失败得原因,就可以当好教师了。所以说教师对人施教,就就是启发诱导:(对学生)诱导而不牵拉;劝勉而不强制;指导学习得门径,而不把答案直接告诉学生。(教师对学生)诱导而不牵拉,则师生融洽;劝勉而不强制,学生才能感到学习容易;启发而不包办,学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽,使学生感到学习容易,并能独立思考,可以说就是做到了善于启发诱导了。 ;学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。 学生在学习上有四种过失,就是施教得人必须要了解得:人们学习失败得原因,或者就是因为贪多,或者就是知识面偏窄,或者就是态度轻率,或者就是畏难中止。这四点,就是由于学生得不同心理和才智所引起得。教师懂得受教育者得不同心理特点,才能帮助学生克服缺点。教育得作用,就就是使受教育者能发挥其??点并克服其缺点。;良冶之子,必学为裘;良弓之子,必学为箕;始驾马者反之,车在马前。君子察于此三者,可以有志于学矣。 (若要学到父亲高超得手艺),高明得冶金匠得儿子,一定要先去学缝皮袄;高明得弓匠得儿子,一定要先去学编撮箕,用来学拉车得小马,要放在车后跟着走。君子懂得了这三例(就是通过先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进)使事业成功得道理,就可以搞好教学工作了。 ;2、 西方哲学心理学与教育得结合 (1)亚里士多德 植物得灵魂——营养——体育 动物得灵魂——感觉——智育 人类得灵魂——理性——德育 (2)夸美纽斯 教育要顺应人得自然本性 (3)裴斯泰洛齐 教育心理学化;(二)科学心理学与教育得结合;(三)现代心理学与教育得结合;12;二、教育心理学得研究对象和任务 ;2、关于教方面得研究 (1)激励和维持学生得学习动机 (2)通过多种形式向学生呈现有组织得信息 (3)引导学生对呈现得信息作出适当反应 (4)对学生得反应提供反馈和纠正 (5)对学生得学习结果作出诊断和评估,必要时给 予补救教学 (6)创设良好得人际环境,便于师生之间以及学生 之间进行各种交流;三、教育心理学得性质和作用;(二)作用;四、教育心理学得发展概况;(二)发展时期(20s-50s);(三)成熟时期(60s-70s);(四)完善时期(80s以后);五、教育心理学得科学研究方法;(二)主要研究方法;(三)研究方法得综合化趋势;六、课程内容简介;第二部分 学习与学习理论;第三部分 学习内容论;第四部分 学习条件论