人教版物理八年级下说课设计 83 摩擦力说课稿.docxVIP

第 3 节 摩擦力说课稿 一.教材分析 本节教材的地位和作用： 本节教材有三个小单元组成：①认识滑动摩擦力；②探究影响滑动摩擦力大小的因素；③增大或减小摩擦力的方法。从学生知识水平出发，教材没有详细交代摩擦力的方向，只是说明摩擦力阻碍物体运动，在教学中不在此引伸；而关于静摩擦力的知识则放入“读一读”栏目中，这样降低了学生学习的难度，为学有余力的学生留下了一个拓展视野的空间；对于滚动摩擦知识的呈现，则从如何减小摩擦力的角度出发，引出滚动摩擦的知识，让学生在探究中知道，变滑动为滚动是减小摩擦的一个方法。探究影响滑动摩擦力大小的因素是本节教学的重点， 其它知识是对重点知识的应用和引伸，着重培养学生的观察、分析能力和用所学知识解决实际问题的能力，体验和研究摩擦是贯穿全节教学活动的主线。因此， 这一节课无论在知识学习上还是培养学生能力上都有着十分重要的作用。 教学目标 知识与技能： ①会用弹簧测力计测量摩擦力的大小； ②知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关； ③知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。 过程与方法：经历探究影响滑动摩擦力大小因素的过程，体会怎样进行科学的探究，理解在实验探究中怎样运用“控制变量”的方法； 情感、态度与价值观：体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系， 以及通过探究使学生体验合作探究的乐趣，培养学生实事求的科学态度。 二.重点、难点 重点：探究影响滑动摩擦力大小的因素，以及增大和减小摩擦的方法； 难点：运用“变量控制”法进行科学探究。三．教法和学法 教法： 本节课的主要教法有提问法、分组讨论法、实验探究法、分析归纳法等。 学法： 本节课的主要学法是实验探究法和讨论归纳法。四．教学程序的设计 依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序 和相应的具体操作： （一）创设情境，引入新课： 教师首先通过多媒体播放电影《举起手来》中老大娘倾倒豆子智斗鬼子的片段。学生在轻松的环境中思考：为什么片中鬼子会出现不断摔倒的现象。通过视频片段游戏激发学生的兴趣，形成良好课堂气氛的切入口，为学生的自主探究作好铺垫。电影片段带给学生一个悬念，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，易于将学生的注意力马上引导到教学目标上来。 （二）新课学习 感受摩擦力 教师组织学生“做一做” ①手平放在桌面上用力推，使手在桌面上滑动，感受有没有一个阻碍手运动的力； ②双脚放在地面上用力拖，使脚在地面上滑动，感受有没有一个阻碍脚运动的力； 通过以上活动，让学生感受滑动摩擦力具有什么特点，能否试着给它下定义， 进而引入摩擦力的定义，并让学生列举出日常生活中摩擦力存在的例子。 探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关 探究活动的第一步：学生进行猜想与假设 在学生认识到摩擦力的存在后，教师向学生提出问题：滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？ 在设计猜想这一环节时，学生应该会有不少的想法，教师组织让学生做一做： 把手放在桌面上放松拖动，再把手用力压在桌面上拖动，感受摩擦力的大小有何不同，让学生根据这一感受以及生活经验进行猜想与假设。然后按照这样的方式进行其它因素的猜想。 这几年的中考试题中经常出现一类提出自己的猜想并设计实验探究的题目， 但是学生往往没有思路。所以我在设计猜想时，让学生说出猜想后，还得说出能支持自己猜想的事例，这样就可以避免学生盲目的猜想和不切实际的瞎想。 在各种猜想均列出后，教师向学生指出，摩擦力产生很复杂。我们只对三个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否于表面积的大小有关?并将全班分为三个大组，每组用实验探究一个猜想。 探究活动的第二步：学生制定探究计划与设计实验 先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后请一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，并问 他们“其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。 探究活动的第三步：学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论实验前，学生自学“信息快递”，了解用弹簧测力计测量摩擦力的方法，并实 验几次。在测量过程中，由于学生操作不熟练，以及物体表面的粗糙程度不完全相同，物体的运动也不可能完全是匀速直线运动，因此弹簧测力计的示数可能不稳定，这时用弹簧测力计的最大示数加最小示数除以 2 的方法记录。提醒同学们注意器材的选择。 在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。 实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进