hps教学模式一种科学社会学的教学模式.docxVIP

hps教学模式一种科学社会学的教学模式 2009年5月，陕西省教育厅开始实施985“教师培训高效学科创新平台”。陕西师范大学教育学院郝文武教授主持的“教师教育理论创新与研究中心建设”项目以教师教育理论和制度创新为终极目标追求,以坚持教师教育理论研究的前沿性与西部教师教育实践紧密结合为原则,紧密结合西部基础教育课程改革的实践,开展理论研究和实践、实验研究。教师教育的理论来源于基础教育实践中所产生的问题。高中化学课程作为我国基础教育课程结构中的重要组成部分,在培养和提高学生的科学素养方面有着不可替代的作用。如何促进高中化学教师专业发展,改进高中化学教学模式,提高高中化学教学质量,促进学生素质的全面发展对于理论与实践两个层面的教师教育研究均有重要意义。 一、 科学探究的内容 HPS(History, Philosophy and Sociology of Science)教学模式是将科学史、科学哲学和科学社会学的有关内容融入中小学理科课程,以期促进学生对科学本质的理解的一种新的教学模式。英美等发达国家对该模式的运用体现在课程与教学计划中。美国在1989年颁布的《2061计划》中的科学素养的标准指出,历史是学生理解“科学工作是怎样进行” 的一种有效途径,科学教科书中应加入科学史的内容。在1996年颁布《国家科学教育标准》中建议教师必需利用科学史事例帮助学生理解科学探究、科学知识的本质和科学与社会之间的相互影响;英国在1988年颁布国家科学课程标准的基础上,先后颁布了5个不同版本的科学标准,其中均强调教师采用的科学探究活动模式应融入科学史、科学哲学和科学社会学的深远影响;澳大利亚、挪威和丹麦等国的课程中,都对HPS的课程与教学有着明确的要求。 已有的研究表明采用HPS教学模式可以促进学生在以下三方面的发展: 1. 知识的可验证性和发展性 通过HPS教学模式进行教学可以使学生认识到:科学理论的建构过程是一个提出假说,加以验证,最后得出结论的过程;科学知识具有可验证性,科学知识必须建立在证据上,而且可以一再重复地验证;科学具有发展性,即科学知识并非绝对真理,可以被修改甚至被推翻;科学知识与社会和文化有关。因此在教学过程中采用HPS教学模式可以促进学生对科学的理解,激发学生的探究欲望、培养学生的探究精神。 2. 情境教学实现了文本知识的自然激活 HPS教学模式中所使用的素材有:科学史、科学哲学与科学社会学。这些素材不但能展现概念形成过程,也能为学生提供一个真实的学习情境。情境教学是为了达到既定的教学目标需设计与教学内容相关的场景,激发学生的学习兴趣让学生积极主动地参与学习活动,从而达到最佳教学效果的教学方法。情境教学将结构化后的、以符号为主要载体的书本知识重新“激活”,实现三方面的沟通:书本知识与人类生活世界沟通,与学生经验世界、成长需要沟通,与发现、发展知识的人和历史沟通。因此采用HPS教学模式,也能够帮助学生获取知识,降低学习难度。 3. hps教学模式有助于高中化学教学中的应用 批判性思维是人们对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断,从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程。批判性思维是思维的基本技能,是学习过程的不可分割的组成部分。有研究指出在教学中使用化学史可以培养学生的批判性思维,由此我们不难看出使用HPS教学模式在一定程度上能够提升学生的批判性思维。 《普通高中化学课程标准》要求通过高中化学课程的学习,学生应当对科学的本质有所认识;形成科学的自然观,深刻认识科学、技术和社会之间的关系;形成实事求是、严谨细致的科学态度,具有批判性精神;同时在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度得到发展。HPS教学模式中同时包含了科学史、科学哲学与科学社会学三部分内容,科学史、科学哲学对学生深刻认识科学,形成批判性思维起着至关重要的作用;科学社会学的内容将科学、技术、社会三者有机地联系起来使学生在三维目标上得以全面发展。 基于上述对HPS教学模式应用于高中化学教学中优点的分析,我们认为在高中化学教学中采用HPS教学模式是达成《普通高中化学课程标准》要求,促进学生全面发展的有效途径之一。 目前国内对于该主题研究多在理论层面,研究主要集中在对HPS课程内涵与价值的研究,在实践层面的研究相对薄弱,该层面的研究主要集中生物与物理学科,也有研究对化学学科教学内容做出了相应的教学设计,但是这些教学设计都是个案研究,并未对HPS教学模式在教学中的运用进行系统的研究,并且缺少相应的理论支撑,所以我们无法从现有的教学案例中得出HPS教学模式应用于高中化学教学中的适用性与有效性,以及如何系统地在高中化学教学中运用该模式。 我们的研究旨在基于HPS教学模式对高中化学教学内容做出全面、系统地设计;通过教育实验,分