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贫困优秀学生心理健康状况的调查研究 1 贫困的家庭环境可能导致人格发展偏离常态 上海市长期龙模范中学是由上海市教育厅直接支持的2001年成立的一所公立中学。这所学校的招生对象是上海长住人口中特别贫困的学生,其入学条件必须同时符合两方面的要求:一是学生学业成绩优秀达到区重点中学的录取分数线;二是家庭经济状况在上海市政府规定的贫困线以下。这些学生都是学习情奋、学习成绩优秀的“苦孩子”,他们家庭贫困的原因不一:或父母双双下岗待业、或父母离异、或父母丧亡由老人带养、或父母长期患病…… 对这样的特殊群体,党和政府为他们创造了一流的学习环境:所有学杂费全免,学习用品无偿提供,教学设备全部现代化装备。 一流的教学设施、一流的师资队伍、一流的学业成绩是否就能使这些学生健康地发展呢?未必。 班杜拉(Albert Bandura)的社会学习理论认为,个体的发展是受制于人之认知、行为和环境三者的交互作用,其最后所达到的发展水平是三者交互作用的结果。从生态学的观点来看,在影响个体发展的家庭、社区、学校、群体诸要素中,一个因素的失衡必能导致连锁的反应,最终影响个体的健康发展。而这些学生,相当长的一个时期都生活在贫困家庭环境之中(虽然贫困时间或长或短,原因也各不相同),这就有可能造成其发展过程中的失衡。 有鉴于此,久隆模范中学的教育过程中将关注学生的人格发展置于关注学业成绩之上,这是建立在以下假设的基础上: 被试的学业成绩优秀,说明其智力水平较高; 这些学生贫困的生存环境可能导致心理健康水平较低,存在抑郁、自卑、焦虑等心理问题; 这些学生长期贫困的家庭环境可能导致人格发展中出现各种偏离常态的现象; 这些学生的年龄正处于人格分化(主要指初中学生)和人格形成(主要指高中生)的关键时期,对其人格发展的关注和教育影响将对其后继发展具有很大的意义。 2 方法 2.1 纳入研究对象 本研究将久隆模范中学2002年秋季入学的初高中学生全部纳入研究范围,共计297人,其中初中预备班学生147人(男58人,女89人),高一学生150人(男65人,女85人)。 2.2 心理健康自评量表测试 中小学团体智力量表 本测试仅作随机抽象测查,初高中学生各取30人进行测试。 SCL—90心理健康自评量表 本测验初高中全部被试统一进行测试。 Y—G人格测验 本测验初高中全部被试统一进行测试。 学习适应性测验 本测验由上海心理学会副理事长苏永华博士提供,该测验由学习动机、学习期望、身心健康意志力水平、学习方法、学校人际环境和家庭人际环境等七因素组成。 3 结果 3.1 表中的智力能量测试结果 智力测验的平均值为118,处于常模的高分区,证明了本研究的假设。这些学生的智力水平较高,为其取得好的学业成绩提供了智力基础。 3.2 scl-90测试结果见表1 经检验,被试的心理健康水平存在着明显的偏差。 3.3 大学新生的性格类型 性格是后天环境中逐渐形成的个性心理特征,性格有好坏之分,在Y—G性格测验中D型性格被认为是理想的健康性格类型,而E型则被认为是有问题的,心理健康存在偏差的性格类型。 根据叶奕乾、孔克勤先生对华东师范大学87—90级本科全体新生约5000人使用Y—G性格测验结果,理想的性格类型较多(占51.6%),有问题的E型性格类型虽少但仍有一定的数量(占11.7%),与这个测验结果相比,久隆模范中学学生的性格分布见表3。 经与华东师范大学所得到的D(D′)的51.6%,E(E′)的11.7相比,高中生和大学生两者存在着明显的差别,即D(D′)性格比例低,而E(E′)比例高。 3.4 学习适应性实验结果 根据苏永华的解释,凡得分为25以下的学习适应性因素,则是该因素的适应性不足;高于25的则为正常适应。据此可得到被试的学习适应性正常人数分布人数,见表4。 在此测验上,有一个相同层次学校的高一年级的测验结果,久隆中学高一学生与之进行比较,其比较结果,见表5。 经检验,p0.05,说明久隆中学高一学生和对照组高一学生在学习适应性的比例上有着显著差异,即久隆中学学生适应性明显高于对照组。 4 分析与讨论 4.1 必须重视学生的应试教育 被试的平均智商为118,明显高于一般普通中学生的智力分布水平,这说明久隆模范中学学生的学习具有较好的智力基础。这与其遴选面广、好中取好有着密切的关系。心理学揭示了智力与学业成绩存在高度的正相关关系,从这些学生的学业成绩和测得的智力来看支持了这个相关关系。由此可见,只要为这些学生提供基本的外部环境的支持,那么,他们就完全有能力出色地完成中学阶段的学习并进入高等院校深造,成为四化建设的有用之材。鉴于这样的认识,久隆模范中学在教学常规中不应该也没有必要将应试的目标置于压倒一切的突出位置上(不必讳言,应试教育依然是当前学校无法摆脱的桎梏)。如果学校过分突出学生应试