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规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养学生运用规则办事的能力，如运用欧姆定律求电压等； 高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则，高级规则学习主要培养学生运用简单规则以产生新的规则并解决复杂问题的能力 本文档共167页；当前第94页；编辑于星期六\6点43分 （二）认知累积学说 学习由低到高的分类（八类） 信号学习：经典条件反射，包括不随意反应； 刺激反应学习：操作条件反应； 连锁学习：一系列刺激反应动作的联合。 本文档共167页；当前第95页；编辑于星期六\6点43分 语言的联合：以语言单位为连接的刺激反应动作联合； 多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处； 概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应； 原理学习：概念的联合； 解决问题：在各种条件下应用原理达到最终目的。 本文档共167页；当前第96页；编辑于星期六\6点43分 学习结果的划分 言语信息 智慧技能 认知策略 语言的联合 态度 本文档共167页；当前第97页；编辑于星期六\6点43分 属认知领域（知识、技能和策略） 言语信息：能陈述用语言文字表达的知识 智慧技能：运用符号办事的能力 认知策略：对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能 本文档共167页；当前第98页；编辑于星期六\6点43分 动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力（属动作技能领域） 态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。（属情感领域） 本文档共167页；当前第99页；编辑于星期六\6点43分 （三）学习过程与教学阶段 本文档共167页；当前第100页；编辑于星期六\6点43分 （1）动机阶段：（预期） 外界剌激成为学生活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。 （2）选择阶段（注意） 通过注意的作用，定向选择与学习目标有关的信息。 （3）获得阶段：（编码） 对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长期记忆中。 本文档共167页；当前第101页；编辑于星期六\6点43分 （4）保持阶段：（储存） 获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久保存。 （5）回忆阶段：（检索） 利用检索，寻找储存的知识，使其复活。 本文档共167页；当前第102页；编辑于星期六\6点43分 （6）概括阶段：（迁移） 把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中。 （7）作业阶段：（反应） 使学习付诸行动，展现为新作业或新操作的完成。 （8）反馈阶段（强化） 学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。 本文档共167页；当前第103页；编辑于星期六\6点43分 教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。 教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务。 本文档共167页；当前第104页；编辑于星期六\6点43分 三、布鲁纳的结构教学理论Bruner’s structure instruction theory (J.S.Bruner)美国教育心理学家 学习过程是主动将进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，以形成认知结构，达到学习、适应和改造环境的目的。 认知学习心理 本文档共167页；当前第105页；编辑于星期六\6点43分 （一）学习过程 人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。 学习是：新信息和原知识结构联系起来，建构新的认知结构。 本文档共167页；当前第106页；编辑于星期六\6点43分 布鲁纳认为学习包括着三个阶段: 新知识的获得 知识的转化 知识的评价。 这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程 本文档共167页；当前第107页；编辑于星期六\6点43分 （二）重要的学习观点 强调对学科的基本结构的学习 运用信息的编码系统 强调主动发现形成认知结构 强调发展学生的智慧 本文档共167页；当前第108页；编辑于星期六\6点43分 1强调对学科的基本结构的学习 教师选教→学生理解学科的基本结构（即概括化了的基本原理或思想）→学生→ 有意义的联系→ 理解事物的结构 本文档共167页；当前第109页；编辑于星期六\6点43分 “我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”------布鲁纳 学科的基本结构： 该学科的基本知识结构：基本概念、原则和原理，以及它们之间的关系和联系； 学习该学科的主要方法和态度 本文档共167页；当前第110页；编辑于星期六\6点43分 运用信息的编码系统 复杂的信息----编码系统 一个编码系统由一系列由简而难的级别排列的。 学生在学习中运用已掌握了的普遍原理，不断加入新内容，就是不断加入新的特定类别。（螺旋式的学习） 本文档共167页