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小学生道德情感发展研究 道德是人类社会的永恒主题。作为儿童社会化发展的重要组成部分，道德心理和发展已成为儿童教育发展研究者的中心对象之一。道德情感是品德结构中的重要组成部分, 是促使青少年把道德概念转化为道德行为的中介, 是人们道德意志和道德行为的内驱力。 一、 道德情感概念和调查工具的研究 (一) 道德情感的定义 道德心理发展是儿童社会性发展的重要组成部分。早在上世纪20年代, 皮亚杰逐渐运用对偶故事法开创了该领域的实证法研究。道德情感 (sense of morality) 是直接与人所具有的对于一定道德规范的需要相联系的一种体验, 是情感的一种高级形式。它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态, 因而它是激发人们思想行为的重要的内部驱动力量。小学儿童的道德情感主要是在新的集体生活下发展起来的。 (二) 编制道德情感测评工具 道德情感发展水平测查必须以科学、客观的测量工具为基础。目前, 国内使用较多的主要是沿用最早由皮亚杰应用的间接故事法, 主要是根据所要研究的道德情感, 设计、编拟一些包含道德情感内容的故事, 组成不同的组配结构, 要求被试者辨识故事中行为者的是非对错, 从他们对特定的道德行为情境的评价中查明他们的道德情感发展水平。 为了深入探索小学生道德情感发展水平, 我国研究者专门编制了道德情感测评工具。戴艳等人编制的以同情心、自尊心、责任感和羞耻感为道德情感的4个维度的道德情感量表, 用于对小学生道德情感状况的分析与诊断。周念丽编制了可以测验小学生情感发展的移情能力量表, 从情感共享能力、助人意愿两个方面来测评移情能力。 二、 我国小学生道德情感发展研究 (一) 小学道德情感发展的优化策略 道德情感的发展关键期是指良好的道德情感最易于养成的时段, 或者说, 在此时期内, 道德情感由于良好的教育条件和外部环境而可能得到最好的发展, 易于收到最好的效果。我国对于小学生道德情感发展关键期的研究主要采用了故事情境法。研究表明, 小学儿童道德情感发展的过程显示出一定的阶段性和连续性, 并表现出一定的年龄转折。李怀美指出, 小学三年级是道德情感发展的转折期, 但小学儿童的情感发展具有不平衡性。陈会昌的研究发现, 小学一年级到小学三年级, 三年级到五年级是爱国主义情感发展的关键期。岑国祯等人的研究也得到类似的结论, 8岁以上儿童能在自己有困难的冲突背景下仍做出助人行为倾向的反应。总体看来, 我国小学生道德情感发展的转折年龄主要集中在8-9岁间。 (二) 儿童的移情反应 移情是一种社会性情感, 是人际交往中情感的相互作用, 是对他人情绪的觉察而导致自己情绪唤起的一种情感体验。在这一领域的研究中, 研究者们主要采用故事情境法和移情训练法。整体来看, 我国小学儿童随着年龄的增长, 一般移情水平有不断下降的趋势, 但亲社会行为及道德移情反应却呈现出上升的趋势, 8岁以上的儿童在移情反应上更为强烈。 王景英等人指出, 随着年级的升高, 小学生对喜怒哀惧四种情感的移情水平都表现出下降趋势, 而亲社会行为却随年龄的增长呈上升的趋势。常宇秋等人的研究也支持了这一研究结果, 并指出我国6-10岁儿童面临道德情境时对集体的道德移情反应强于对个人的道德移情反应。李丹等人的研究也指出小学高年级学生的同情感有不断增强的趋势。 移情包括两种认知成分和一种情感成分。情感成分是情绪反应的能力, 而情感因素又有两个方面:一方面是指同情感, 与利他的助人行为有关;另一方面是指自我感受, 与自利的助人行为有关。魏玉桂等人指出小学儿童的自我感受程度逐渐降低, 所表现出来的分享行为越来越多地可能是完全利他、无私的分享行为。岑国祯等人指出, 我国6-12岁儿童在集体情境下比个体情境下更能引起较强的移情反应。胡金生等人的研究结果显示, 7-9岁的小学生的移情虽然总体有下降的趋势, 但他人指向移情担心却呈上升趋势, 而不同的移情指向性影响儿童助人行为。 (三) 儿童道德情绪的表现 道德情绪判断指的是儿童对与道德有关的情境或事件的情绪判断, 是考察儿童道德情绪的一种手段, 这方面的研究最早要追溯到Barden等人的研究, 特别是“快乐的损人者”现象的发现。这是一种道德情感与道德认知相脱离的现象, 即儿童虽然知道损人行为不对, 却认为损人者会感到“高兴”。 在这一领域的研究主要采用了临床访谈法, 多以日常生活小故事作为访谈材料。研究结果表明, 我国儿童自4岁起, 判断损人者“不高兴”的比例就占半数以上;到6岁, 仍有儿童判断损人者会感到“高兴”, 但绝大部分的小学儿童都能够判断自己作为损人者会感到“不高兴”。 Yuill提出儿童道德情绪归因应遵循“结果定向—意图定向—道德定向”的发展规律。陈少华等人的研究支持这一结论, 并指出我国儿童